小学生英语阅读驱动力的提升策略

蔡奕新

[摘 要] 阅读能力是学习能力的核心，是学生学习与发展的主要途径。指导并培养课外阅读是英语教学中的一项重要组成部分。要使英语的阅读能够扎实有效地长期开展，需要的不仅仅是阅读技巧的指导，读物的落实和阅读时间的保障，更要激发学生英语阅读的驱动力，保持学生课外阅读的自觉性、主动性和持久性，以实现学生阅读动机和阅读效果的真正统一。

[关键词] 小学生；英语阅读；驱动力；激发

小学阶段是阅读的黄金时期，也是培养学生良好阅读习惯的最佳时机。2011版《课标》要求：小学生要能借助图片读懂简单的小故事或小短文；尝试阅读英文故事及其他英语课外读物。目前小学阶段的英语阅读教学还大多采用语言点讲解为主，以书本和教师为中心的教学方法，学生没有自主性。这导致阅读的效率不高，学生没有积极性，对于阅读提不起兴趣，甚至对阅读抱有恐惧心理。究其原因是学生缺乏阅读动机。英语阅读研究显示，学生阅读效率的高低，一方面取决于学生已有的知识和生活经验，一方面取决于学生阅读的动机。这说明激发学生阅读的动机，对于调动学生的积极性与主动性，增强阅读的效能感和持久性，降低阅读焦虑心理具有重要作用。在阅读教学中，教师不仅要注重知识与技能的培养，还应该不失时机地激发学生的驱动力，提升他们的阅读能力，促进学生阅读动机和阅读效果的真正统一。

一、英语阅读内在动机

内在学习动机，即直接推动学生进行学习的内部动力。英语阅读动机表现为渴求英语阅读的强烈愿望和求知欲，它是直接推动英语阅读的一种内部因素，是学生在阅读活动中的一种自觉能动性、积极性心理状态。

1.好奇心——英语阅读的原动力

好奇心是人类与生俱来的求知动机，是个体对新奇、未知的事物趋进并探究的倾向性，是促进人智能发展和帮助人认识客观世界的内部动因。对于初学英语的小学生来说，英语的陌生、新鲜和神秘，使得他们的内心充满了好奇和求知的渴望，强烈好奇心和求知欲而就会促使他们去阅读。而且随着对英语逐步认知、理解和应用，学生们渐渐不满足于从课堂上获得知识，借助报刊、杂志或书籍拓展视野，了解异国的文化成为一种内在需要。所以，在学生接触英语阅读的初期，老师尤其要做到“呵護好奇心，唤起求知欲望”。以求知欲和好奇心作为牵引和动力，诱发其阅读的欲望，使之产生自身的阅读需要。不管在课堂上还是课外，老师要机智地把学生这种强烈的好奇心、旺盛的求知欲引导向阅读。根据学生的阅读需求精心选择具有时代性、知识性、实用性、趣味性、适度性、适龄性特点的英语读物。用优美的童话故事，拉近孩子与知识的距离；用幽默的漫画，提高孩子的阅读兴致，让他们在阅读中感到快乐和满足，从而更加乐于追求越来越多的知识。

2.兴趣——英语阅读的兴奋剂

“兴趣是最好的老师”，兴趣是阅读活动的基础。有了兴趣，才能亲身感受到读书的好处，才能乐于读书。对学生来说兴趣还是阅读的原动力，是学生持之以恒地阅读的保证。教育理论表明：兴趣能极大地提高大脑皮层的兴奋状态，对符合兴趣的阅读，人们能长期坚持，丝毫不感疲劳，同时还能达到最优化的学习效果。对于刚接触英语的孩子来说，我们要以兴趣为原则，捕捉孩子的兴趣所在，帮助学生选择他们感兴趣的，符合年龄特点，程度适合的英语读物。让学生在阅读过程中体会到读书能给他们带来资讯、快乐，书籍能给他们拓展视野，了解外国的文化等。同时，我们还有必要加强阅读技巧的指导，淡化阅读的目标，让学生放松地阅读，让学生体会到课外阅读不是负担，而是一种享受。避免阅读的过程中受到生词、语法或其他因素的困扰而使考生失去阅读的兴趣。学生一旦对阅读产生了兴趣，就会自觉积极地投入阅读活动，促进兴趣形成良性的循环。

3.成就动机——英语阅读的内部动力

成就动机是个体追求自认为重要的、有价值的工作，并使之达到完美状态的动机。在英语阅读的过程中，如果学生能通过阅读体会到快乐与成功，他们就越喜欢读书，对自己的阅读能力越有自信，越能够融入到阅读活动中去。反之他们阅读的兴趣越来越小，甚至讨厌阅读。案例研究显示，通过恰当的教学方法增强学生的成就动机，建立自信心，能有效提高学生的语言与应用能力。其实，每个学生内心深处都充满获得成功的内在驱动力，在这种内在动机的驱使下，学生会不断地激发个人的潜能，不断地约束自己，超越自己，进而获得成功。老师有必要在阅读教学中，加强阅读训练，提高阅读技巧，帮助学生树立学习的目标，找到走向成功的动机。例如，每学期我们可以推荐给学生阅读的书目，帮助每位学生根据自己的能力、兴趣确定阅读的目标。引导学生通过约束自己，超越自己，努力去争取成功。同时，我们还要重视指导学生正视阅读时所遇到的挫折和失败，养成克服障碍和困难的心态，以及坚持不懈的坚韧意志，避免学生因为小小的挫折或困难而放弃阅读。

二、英语阅读驱动力的提升策略

研究发现，外部的驱动可以促进孩子内部动机的发展。在阅读的指导过程中，老师要有意识地借用“外在压力”驱动英语的阅读。

1.任务——英语阅读的推动力

建构主义学习理论强调：学生的学习活动必须与任务或问题相结合，以探索问题来引导和维持学习者的学习兴趣和动机……在开展阅读活动时，老师应根据不同的阅读目的，设计一些可完成的，有梯度的阅读“任务”，让学生在任务的推动下阅读。例如：让学生推测（概括）所读文章的大意；交流故事的内容；撰写读书笔记；用工具书查找生词；根据自身的知识和推理能力，用英语解决现实生活中可能遇到的问题等等。这些“任务”对学生来说具有实际意义，需要学生们把学过的知识、技能与阅读的任务联系起来，为了完成任务，学生会自己去思考、分析知识和方法。这大大地激发了学生的积极性，把全部语言资源调动起来，把语言知识点运用到极点。如此，学生处于积极主动的思维与学习状态，提高了阅读的效率。利用任务驱动英语阅读，还能培养和发展学生的创新精神和实践能力、用英语搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。可以说将任务与阅读结合，使阅读有了新的意义。

2.评价——英語阅读的催化剂

评价在阅读活动中发挥着重要的作用，它既是阅读的催化剂，又是英语阅读持续的动力系统。我们可以通过构建评价体系，指导有效阅读。利用评价导向，激励、诊断和调节等功能，全面了解学生的阅读过程；考察学生的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观；检验和改进学生的阅读方法和教师的阅读教学方式，完善教学过程，从而有效地促进学生阅读能力的发展和提高。同时，我们要学会用欣赏的眼光看学生，要有一双善于发现的眼睛，及时地发现每个学生身上的闪光点，及时地评价激励。利用评价激励驱动学生的阅读活动，让学生感受到阅读的乐趣，激发阅读的兴趣。此外，学校定期举行的读书节，评选阅读之星等活动也是对阅读活动的鼓励。通过对学生阅读效果进行积极的评价，适当的表扬甚至物质的奖励，使学生不断体验进步和取得成功的成就感，充分发现自己的潜能，从而激发学生持之以恒地，有规律地进行自主阅读，养成了自主课外阅读的习惯。

3.环境——英语阅读的感染力

英国著名的教育专业作家艾登·钱伯斯曾经说过：环境对学生的阅读活动有着非常关键的影响！俗话说“环境育人”，良好的环境创设是激发和培养阅读欲望的必要条件。因此，我们应该为他们营造浓厚的阅读氛围，创设便捷的阅读条件，引“鱼”入水，让阅读融入生活，让阅读成为习惯，使学生与书为伴，达到“知行合一”。

（1）创设人文环境。在校内不同的学习领域张贴英语标语，走廊的墙上悬挂英语格言，学校广播站播放英语歌曲和有趣的西方文化背景介绍；在班级内创立英语图书角，提供学生喜爱的书籍、杂志等，营造一个“全民阅读”的氛围来。

（2）开展相应的阅读活动。如英语讲故事比赛，朗读比赛，英语手抄报比赛，校园英语周活动，鼓励学生交换英语课外读物和视听材料等等。让学生时刻感受英语的氛围，这样学生才有欲望去学习、阅读。此外，可与家长进行沟通，尽可能在校外也要创设良好的阅读环境与机会。这样，学生身处英语学习的氛围中，阅读的兴趣与动机自然有所提升。

提高学生的英语阅读能力已成为英语教师教学活动中的一项重要内容。阅读的培养是一个渐进的复杂过程。在阅读的教学过程中，我们既要讲究方法和策略，也要注意强化学生潜在的积极的阅读动机，抑制消极的阅读动机，激发学生英语阅读的积极性和主动性，才能激发小学生的学习驱动力，从而进一步提高学生综合运用语言的能力。

参考文献

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责任编辑 陈 清