刍议语文教师的课堂语言评价艺术

屈红

[摘 要]教学评价决定着课堂教学的走向，影响着教学效果。好的语言评价，能激发学生兴趣，启迪学生心智，拓展学生思维，调动学生情感，活跃课堂气氛。语文教师的语言评价艺术是学生课堂表现的兴奋剂和加速器，能给学生提供很好的动力。

[关键词]语文教师 课堂语言 评价艺术

[中图分类号] G633.3[文献标识码] A[文章编号] 16746058（2016）310010

当前语文教师的课堂语言评价不是电闪雷鸣，就是风雨交加，缺乏针对性和准确性，无论学生说什么，不是“很好”就是“太好了”，不是“对的”就是“你真棒”，丝毫不敢指出学生不足之处，学生从教师的评价中很难找到答案。好的教学评价就是学生“画龙”、老师“点睛”的妙笔，就是学生“拾柴”、老师“点火”的激情。

下面，介绍几种语言评价方法，仅供参考。

一、激励学生挖掘潜力，还学生一个充电宝

学生有独特的想法、高明的见解时一定要给予充分的肯定和鼓励，一定要指出好在哪里。学生回答错误时要敢于一针见血地指出来，不回避，不模棱两可。我在教学莫怀戚的《散步》时，让学生读课文，品语言。文中第六自然段写道：“我的母亲老了，她早已习惯听从她强壮的儿子；我的儿子还小，他习惯听从他高大的父亲；妻子呢，在外面，她总是听我的。”一个学生读到这里，提出质疑：“‘妻子呢，在外面，她总是听我的这一句让读者产生弦外之音：妻子只有在外面才听他的，留下一句潜台词：在家里，他还必须听从妻子的，不是吗？”我借机对这位学生给了充分的肯定：“你品味细致，能够挖掘文章字里行间的意思和文字背后的漏洞，太了不起了。”此时，一石激起千层浪，学生个个咬文嚼字，玩味语言成了学习语文的习惯。

二、鼓励学生张扬个性，送学生一个加速器

初中学生的内心世界五彩斑斓，在口语交际、朗读训练、作文实践中也会体现得淋漓尽致，因此老师的评价显得尤为重要。一位男同学口头作文《岁月如歌》，我是这样评价的：“你的文章像你一样有涵养，你朗读的语气像你一样有情感，你才气俱佳，令人佩服。”另一位毕业季的女同学的作文《永远的赠言》用同学的名字串联了一篇作文，我点评：“你对同学的名字含义颇有研究，你对同学的性格特征了如指掌，你对同学的关爱无微不至，所以你最有资格让同学的名字在你的心间流淌，你笔尖生辉，你的佳作会让每个同学铭记一辈子的。”程悦同学朗读了《沁园春·雪》后，我说：“沉稳厚重， 儒雅大气，洒脱自然的风采具有赵忠祥和朱军的风格，将来一定会成为节目主持人的。”侯盈盈同学朗读了《谈生命》后，我评价道：“你的声音顯示了普通话的美丽，你的心灵享受了普通话的温馨，说好普通话，朋友遍天下。”这些评价语言，给学生心田注入了一股清泉。

三、鼓舞学生争奇斗艳，给学生一个点火器

我在执教《愚公移山》时，让学生设计一下这篇课文的学习思路，一个学生说：“我的学习思路是四个板块：读愚公—译愚公—演愚公—品愚公。”我评价：“你的设计非常精妙，你是本节课的总设计师，我们就按你的思路来学习这篇课文。”这个学生顿时笑逐颜开，眉飞色舞，获得了巨大的成就感。

在“译”愚公的环节，一个学生对“遂率子孙荷担者三夫”中的“三夫”提出质疑，“三夫”是确指还是虚指，我的评价是：“你探究发现问题的能力很强，敢于质疑，不拘泥课本的注释，难能可贵，我为你鼓掌。”我引导同学回顾以前学过的文言文当中数词的用法，并且讲了用法和区别，得出这个句子中的“三”是确指，是指“三个能挑担的人。”

在“品愚公”的环节，让学生对愚公进行评价每个学生都说得精妙绝伦。

生：我要为愚公有长远的目光、坚定的信念、顽强的毅力点赞。

师（频频点头，和学生握个手）：你对愚公的形象认识非常到位，你有孙悟空的“火眼金睛”呀，穿透力很强。

生：我想让愚公竞选2022年冬季奥林匹克运动会的火炬手，因为他向人们传播“永不言败、艰苦奋斗、自强不息、点燃激情”的正能量，他当之无愧。

师（拍拍学生肩膀）：你的回答与众不同，你不但有正义，而且有传正气的这种思维和眼光。那谁能为愚公的竞选写个演说词？

此时整个课堂沸腾了，学生们个个写得精彩纷呈。

师（豪情满怀）总结：“愚公移山宁不智，精卫填海未必痴。”愚公大智若愚，他站得高，看得远，有远大的抱负，在困难面前有恒心，有毅力，乐于奉献，为后人着想。“天行健，君子以自强不息。”让我们从愚公手中接过精神火把，点燃智慧，追寻明天的太阳。

就这样，一点点激发学生的信心，一点点点燃学生的激情，引发学生智慧的火花，使课堂高潮迭起，打开了思维的空间。

好的教学评价应该是多元的：一个手势，一个拥抱，一个大拇指，一个眼神，一个微笑都应是评价。教学艺术的本质在于激励、唤醒和鼓舞。只要语文教师有充满魅力的课堂评价艺术，学生就会有“蠢蠢欲动”和“欲罢不能”的积极学习心态，语文课堂总会有“满园春色关不住，枝枝红杏出墙来”的效果。

（责任编辑 韦淑红）