《介入放射学基础》说课设计

杨丽华　刘媛媛

【摘要】介入放射学基础是高职院校医学影像技术专业的一门专业课程，是培养学生综合职业能力和职业素养的重要途径。本文就《介入放射学基础》课程，从课程的定位与性质、课程目标与内容、教学设计、教学评价、课程特色与创新五个方面进行说课设计。

【关键词】高职 介入放射学基础 说课设计 互联网+教学

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）11-0242-01

1.课程定位与性质

介入放射学是在医学影像设备（X线、CT、超声、磁共振）引导下，经血管或经皮肤穿刺途径对疾病进行诊断和治疗的学科。该课程是三年制医学影像技术专业的一门专业课，是一门新兴的临床应用型学科，是为学生从事医学影像技术工作做好铺垫并继续增强学习能力而设置的重要课程。

2.课程目标与内容

2.1课程目标设计依据 以当代社会医疗卫生发展的实际需求以及介入放射学的客观要求依据，最终达到培养学生职业能力的目的。知识目标：解释介入放射技术的适应症、操作要点；说明不同疾病进行介入综合诊疗的方法。能力目标：能设计出常见病的介入诊疗方案，能够操作介入引导设备并选择合适器械进行常规诊疗操作。素质目标：使学生具有良好的医德和爱岗敬业的情操，树立团队精神、合作意识。

2.2课程内容选取突出针对性，讲解临床常见多发病的介入诊断治疗；突出适用性，与技师证、大型仪器上岗证考试接轨；突出延展性，加大教学容量，拓展学生知识面。教学内容的组织遵循认知规律和职业成长规律， 先总论后各论，先共性后个性， 先浅后深， 序化教学内容，同时理实交叉，做到教学做一体。

3.教学设计

3.1教学设计理念 紧扣医学影像技术专业培养目标，以学生就业为导向，以介入放射学岗位所应具备的职业能力为主线，加大实践教学力度，着重动手能力培养，最终强化职业能力。

3.2学情分析 高职二年级学生学习缺乏主动性，目标不明确但可通过激励激发其学习兴趣。90后在网络环境下成长，喜欢技术、依赖网络、更习惯于碎片化学习。

3.3课程资源

师资队伍 本教学团队共有专兼职教师8人，“双师”型教师4名；副高级职称2名，中级职称4名，初级职称2 名，学历、职称、年龄及学缘结构合理，是一支以中青年教师为主的队伍，具有可持续性。

实训场所 本课程的校内实训场所为医学影像技术实训中心，是我院与陕西核工业215医院合作共建的校内实训基地。校外见习及实习医院有咸阳市中心医院、陕中附院等8家医院，主要通过手术观摩、现场操作等方式，进一步提高学生实践操作技能。

教学手段 本课程教学以互联网+教学的时代理念，在教学过程中充分运用现代化技术手段辅助教学。教师课前在互联网涉猎前沿知识，结合教材制作微视频、课件。课堂上应用多媒体教学，并通过网络小游戏在虚拟情景中激发学生求知欲。课后利用网络互动平台开展互动教学。推荐学生加入介入学习手机APP客户端，并进行MOOC课程学习。

3.4教学方法的优化组合设计 本课程采用合作探究法、PBL教学法（以问题为导向的教学方法）、分组讨论法、实践教学等情景交融的交互式教学方法，教学中以合作探究法为主，指导学生自我探究。

3.5教学环节设计 本课程采用线上、线下混合式的学习方法，课前应用网络互动平台上传优质微视频、案例等学习资料；课堂上采用翻转课堂以讨论、交流来进一步学习微视频；课后在网路互动平台与学生进行讨论、答疑等互动，注重引导学生自适应学习，个性化学习。

4.教学评价

4.1学生学习效果评价 过程评估是对学生课前知识自我扩充、课中交流互动和课后作业情况给予正确评估，占40%；能力评估为考核学生实践操作情况，占30%；终结评估是在期末以试卷笔试形式考核学生学习情况，占30%。通过“重过程轻结论”的考核，强调“经历”和“体验”，引导学生“知反思、知评判、知创新”。

4.2教師教学效果评价 通过教学督导评课、学生评教反馈、同行评教等对本教学团队教学效果评价优良。

5.课程特色与创新

本课程教学综合运用现代化的教学工具，通过线上网络学习，线下交流互动，将微课与翻转课堂相结合的教学方法创新应用于课程中，并引导学生进行MOOC学习。 创新是教学不断提升和改进的源泉和动力，本教学团队将继续用互联网思维、方法、手段改变教与学，推进教学现代化，使课程适应并促进每一个学生发展。

参考文献：

[1]姜小军.高校教师说课技巧刍议[J].教育与职业，2012.

[2]卢川，杜耀明.介入放射学基础[M].第二版.人民卫生出版社，2015.

作者简介：

杨丽华（1987-），女，汉族，讲师，主要从事医学影像技术相关教学工作。