应用型高校会计课程教学模式的研究

【摘要】财务部门是一个企业不可或缺的部门，会计又是财务专业的核心专业，会计的作用不仅仅广泛还很重要。目前，社会各界已经纷纷将目光注视在会计专业的应用型人才培养上面。国家也将这一重任放在高等院校上，社会各界对高等院校培养会计专业应用型人才项目寄予厚望。期望高等学院能够摆脱传统教育的束缚，进行教育改革创新，致力于为国家及社会培养出适应现代社会及企业的会计专业人才。本文分析了应用型教学模式，同时阐述了会计人才培养所存在的问题，和相应的对策。最后总结了教学模式的改革。

【关键词】教学模式 会计专业 人才培养

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）11-0235-02

一、各类教学模式的优缺点

好的教学模式才能够有好的教学质量，当今教学模式为顺应时代需求提倡的是应用型人才教学，应用型人才对比研究型人才最突出的地方就是具有较强的动手操作能力，而这中动手操作能力则需要一套完整的教学模式。下面例举几个当下各高校使用最多的教学模式，并分析其优缺点。

（一）实验室教学

实验室教学顾名思义就是从大量的实际业务中选择一些比较典型的案例作为学生进行实践操作的内容，在情景模拟的环境下进行实践，最后接受老师整体评价的一种教学模式，这类实验室教学主要体现在两个方面：一是模拟手工做账，具体按照手写账来进行记录。二是利用财务软件进行进行电子计算机做账。

实验室教学模式的优点：实验室教学模式不会过多的使用设备，也不会花费多余的资金，节省了财力和人力，学生对于在实践中所遇到的问题能够随时请教老师，及时得到解决。这样趁热打铁的方式可以使学生更加容易掌握一般财务的处理程序，能够更加规范的进行财务处理。

实验室教学模式的缺点：对于学生在操作过程中所遇到的问题，指导老师并不是能够做出准确无误的解释，指导教师毕竟只是老师，没有真正的进行过会计从业，经验有限。实物操作能力有限的指导老师，所做出错误解释反而会误导学生。指导老师只是学习了书本上的知识，对于从业操作中的一些问题并没有遇到过。而且，在学生人数比較多的情况下，指导老师很难进行管理，学生之间的抄袭现象比较严重，不能够达到很好的效果，考核标准很难确定。虽然很多学校已经将《会计实践课程》作为学生必修课，这样的做法是值得赞扬，但是在学生过多的情况下，很难进行思想指导，最后也只是看中学生的报表资料和各类证书。这种情况会造成好成绩学生为了保证高学分而不去尝试，差成绩学生更是望而止步。由此可以看出，这样的做法完全是失去了操作实践课程开发的意义，如果用课程来控制学生的指导思想，需要耗费大量的人力，物力和财力。据统计，目前大部分学校都是在学生毕业前和实习阶段才进行会计手工实验模拟课程，并没有将相关的理论知识和今后的实践操作联系起来，这样容易造成盲目学习的后果。

（二）多媒体实践教学

多媒体实践教学是将计算机作为一种学习手段来进行实践教学形式，这种教学模式主要是由CIA为主体进行教学，其主要分为两种形式：一是将企业的会计人员在工作中的实际操作记录下来，制作成视频或者PPT供学生观看学习。二是建立网络平台教学，设置虚拟情景，让学生在模拟情景中进行实践操作。

多媒体教学模式优点：这种教学模式的优点是能够突破时间和空间的限制，在网络世界里共享资源，在真正意义上体现了实践教学的开放性。

多媒体教学模式缺点：此类教学模式的缺点就是只能让学生获得表面感官的认识，并不能够积累真实操作经验。

（三）实地教学模式

实地教学模式顾名思义就是学生在学习完理论课程之后，教育局根据情况，让学生独自进行校外实地实践，或者由学校组织学生一起去企业进行实习。让学生在实践过程中进行经验总结，将所学知识延伸到工作中。这样的教学模式可以让学生在比较真实的环境下进行实践操作，亲自体验会计的工作内容，以及在工作中遇到的一些突发事情的解决方法。

实地教学模式缺点：一是实地教学模式确实有很好的效果，但是根据市场需求来看，很多的企业并不愿意承担风险，所以在接受学生实习时，不愿意给学生交代那些具有挑战性的工作，最多也只是让学生参观熟悉一下操作流程。而这类比较常见的问题也同样是很多高校对于学生毕业后实习单位无法确定的难点问题。二是学生离开学生步入实习，是从学校步入社会的一个转折点，一些适应能力不是很强的学生很难转变自己的身份，在实习过程中，不会主动去学习业务操作，完全把实习当做是老师布置的一项作业。还有一些学生根本就不愿意进行实习，贪图玩乐。三是很多企业对于学生的实习评价都是采用官方语言，并没有做到公平公正的进行评价，学校也难以掌握学生在实习过程中的具体情况。

二、会计专业应用型人才培养存在的问题

（一）教学目标不明确

会计教育的目标就是为社会和企业提供优秀的会计人才，过程是按照市场所需的类型和方向培养全能型人才。目前，不论是高等学院还是高职学校，对于社会应用型人才的培养都是模糊不清，没有准确明了的目标。很多学校没有根据自身的实际情况来制定合理计划，未能确定培养层次，培养定位。这类教学风气盛行，导致各个学校纷纷效仿，学校缺少特色，就很难培养出优秀的会计专业应用型人才，更加无法达到企业对于会计专业应用型人才的要求。

（二）案例分析不清晰

为了学生能够将所学知识加以延伸，很多学校都会将课程内容和实践内容相结合来进行教学，以此来培养学生的应用实践能力，加强学生的理论知识培养。授课老师再进行案例分析时，要尽可能的把实践案例简单化，让学生可以更加明了清楚。由于当下的教学模式并不是老师为主，说明为主的教学模式，但是案例讲解只能是说明为主，更何况授课老师所说的都是案例。授课老师为了提高案例分析课程的教学质量，可以让学生在网上进行案例搜索，并随机抽取讲解。

（三）专业人才缺乏沟通

在这个信息技术时代下，沟通已经越来越重要。如果没有沟通，那就缺乏信息，技术，知识之间的交换。据心理学家研究证明，人若是长时间缺乏信息交换，思想交流，容易自闭。现今会计技术人才的培养大多都在学院进行，这样容易造成各校之间的人才缺乏专业知识沟通，各校人才之间的互动极少。这样的做法不利于应用型人才培养。

（四）教材混乱

据统计，对于会计专业所学的课程各高校之间的教科书也是参差不齐，一些高校按照家教育局规定使用的是国家规定的教学课本，而一些学校则是采用的其他出版社的课本，还有一些学校则是充分运用本校老师资源，自给自足进行编排课本。然后，实验证明编排的课本更能与时俱进，符合当下会计专业人员培养的要求。国家规定教材，其他出版社课本都只是注重理论知识，不利于学生将所学到的专业知识和实际业务进行融合。传统的教材已经无法培养出会计专业人才，学校只能根据市场需求进行调整。

（五）课程单一

对于专业课程安排，很多学校都是先安排基础课，再安排专业基础课，最后安排专业课。这样的课程安排不利于应用型人才的培养，其目的是重视传统理论教学模式，学校只是注重学生专业知识的培养，并没有重视学生的适应能力，沟通能力等素质教育。还有一些学校设置的都是单一的课程，基本全是同专业知识挂钩的课程。这样过分注重专业知识，并不能够培养全能型人才，容易造成学生知识面狭窄，只对专业知识熟悉，其他知识都处于空白状态。

三、会计专业应用型人才培养存在问题的防范措施

（一）明确培养目标

教育就是为社会经济发现提供更好的服务而设立的一个培养机构，所培养的目标决定着学校的类型和等级，学校培养会计专业应用型人才必须按照市场需求培养人才，并且按照市场需求的不断变化而修改培养方案，每个学校都应该根据市场需求制定合理的培养方案，根据学校的自身情况，打造独特的教学特色，教学特点，教学模式。

（二）扩大学生知识量

案例教学往往得不到之前所预想的教学质量，最主要的原因是学生没有多大的积极性。在网络时代畅行的当下，教师可以强制性的要求学生进行手机会计专业资料进行浏览，每个学生浏览之后都必须写相应的读后感，说明自己的看法。长此以往，既能养成学生良好的阅读习惯又能够让会计专业知识融入到学生的生活当中。各大高校之间的专业型人才应该定期进行学术交流，定期开展培训课程，实地考察学习，加强各校之间的沟通。

（三）开发教材

前文已经说过，对于学校自行编写的教材更加与时俱进，适合放下社会的会计专业知识延伸。学校不但学生要做到专业知识，专业技能培养，更要注意学生素质教育的培养，教育局应该鼓励学校自行编写教材，节约成本，提高教材质量。本着达到较好教学效果的目的出发，选择是个当下的教材内容，借助不同形式表现出来。教师在进行一些操作业务讲解时，可以进行情景模拟，让学生进行角色演练，提高学生的学习兴趣。

（四）注重素质教育

当下社会所需求的不仅仅是应用型人才，更要求全能型人才。高校对于学生的教育可不能仅仅局限于专业知识教育，还要注重其他素质教育，多方面培养人才。学校应该顺应市场需求，关注素质教育，心里教育，提高学生的学习兴趣，同时也要注意学生的团队合作意识培养。

（五）强化实践教学

结合社会所需会计专业人员要求，学校应该增加实践操作课程，学校应该同当地的人力資源公司，企业，事业单位达成长期合作关系，使学生在专业课程结束之后就能够进行实践操作，在趁热打铁的情况下，学生可以更加快速的掌握专业技能。政府也应该对于外出实习的学生进行监督，防止企业随意出示实习证明。

四、结语

会计专业应用型人才毕业之后是直接走向社会，并且所担任的位置都是一个企业中至关重要的位置，关乎着企业的经济命脉。学校不仅要对学生的专业知识进行培养，还要培养学生的个人素质能力。学校对于学生的全能型培养，是为学生在这个竞争激烈的社会中，能够有自己的一席之地。

参考文献：

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[2]王译晗.美国高校会计信息系统课程设置与教学模式研究及其启示[J].中国管理信息化，2016，01：253-255.

[3]李锡雄.应用型高校会计学科“情景教室”实验课程教学建设研究[J].中国集体经济，2009，13：182-183.

作者简介：

张巧焕（1985.07-），女，河南新密人，河南师范大学教育科学学院硕士，助教，研究方向：课程与教学论。