浅谈生物探究性学习

庄顺灌

【摘要】本文先论术探究的概念，后根据其概念，强调在探究过程中应该注意的侧重点及介绍如何引起学生学会探究，并产生对探究的兴趣。

【关键词】生物 探究性学习 培养探究能力

【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）11-0178-01

对我们山区的学生而言，探究是较陌生的概念。到底何为探究？《生物课程标准》写道：“科学探究是学生积极主动地获取生物科学知识，领悟科学研究方法而进行的各种活动。”具体地说，就是学生在探究活动中，通过经历与科学工作者进行探究时的相似过程，学习生物知识与技能，体验科学探究的兴趣，学习科学研究的方法，领悟科学的思想和精神。新课程倡导以研究为核心的主动学习方式是本次课改的一个突破点，学生学会探究是义务教育阶段目标之一，也是初中生物课程的一项重要任务。本人在引导学生探究活动方面略谈几点看法

一、在做探究实验之前，让学生明确本次探究的目的、过程及侧重点，让学生心中先有个底

每次探究活动其目的要求和侧重点是不尽相同的，因此，必须让学生明确该探究活动的目的、过程及侧重点，使其心中有数，有的放矢。例如：七年上册第14页探究光会影响鼠妇的分布的实验。本探究是要求学生体验科学探究的一般过程，所探究的问题并不复杂，结论也很简单。但要做得成功，必须做好控制变量和设计对照上。首先，通过观察发现问题：为什么翻动花园或庭院中的花盆，砖块等处常可见到鼠妇？这些地方有何特点？其次，提出假设：①鼠妇喜欢在暗处吗？②鼠妇喜欢在潮湿的地方吗？等等。第三步，设计实验步骤，证明假设。这个阶段实验的目的、任务、方法、材料、装置都必须根据假设来确定，特别要控制好唯一变量，设置对照实验。创设一个除“光照”不同外，其它条件都相同，只有明、暗两处相通的装置。把一定数量的鼠妇放在其中，观察它们在明、暗两处的分布情况。最后得出结论，检验假设的真伪。通过本探究实验可以让学生体验科学探究的过程，并获得生物科学知识。需要说明的是：科学探究中的“假设”绝不是无根据凭空捏造的，而是要有科学根据。这种根据来源于脑中已有的知识或者来源于别人的研究成果，或者来源于对客观实际的观察，但“假设”不一定是绝对正确的，必须通过实验来证明。

二、以低成本的材料体验科学探究的乐趣

我国是发展中的国家，大多数学校生物实验室和相应的食品设备还处在较低的水平，特别像我们这样比较贫困的农村学校，提倡低成本，简单易行，对于采集生物材料应就地取材，做到既省本钱又寓娱乐于探究实验之中。

三、立足学生兴趣的课题

做探究实验时尽量选择能引起学生兴趣的实验为好：如树苗长大后，其增重的重量是从哪里来的？生活经验告诉学生，其增重的重量是从土壤中来，果真如此吗？告诉学生一个故事，一位荷兰学者曾做过的实验，取于土60千克，置于简形木桶内，然后将2千克的柳树嫩枝插入土中。连续五年只给树苗灌溉雨水。5年后，树苗长大，树重60千克，比原来的增加了58千克，而桶中的土的重量为59千克943克，也就是说，土仅减少57克。植物长大了，而土壤几乎未减少，然而，生活经验却告诉学生，植物靠吸收土壤中的养料维持生命，两者之间产生矛盾，由此，激发学生对新知识学习的迫切愿望与浓厚兴趣。

四、重视探究过程

对于初中阶段的探究实验，是要让学生经历与科学工作者进行科学探究时的相似过程。从中获得知识，掌握知识，让学生由被动变为主动的学习者。教师要组织好探究活动，特别要重视探究的过程，而不是结论。之所以要让学生去探究、去发现，是想让他们去体验和领悟科学的思想观念、科学家研究自然界所用的方法，同时获取知识，因此，其过程富含教育意义。有的活动需要通过实验搜集证据，重点在如何控制变量和设计对照实验上；有的探究活动重在取样、检测上等等。每一步骤都要到位，在教师指导下做好分工合作，观察、记录、检测、描述都要实事求是。

新《课程标准》倡导探究性学习，以培养学生的科学探究能力，但探究学习并不是唯一的学习方法，在强调探究教学的同时，要注意多種教学方法的运用。灵活多样的教学方法有助于提高学习效率。从另外一个角度来看，探究教学需要花费很多时间，如果所有的内容都用探究的教学方法，不仅教学时间不允许，也不一定符合教育的经济性原则。

由于新课程改革的实施，在我们这里仅仅是个开始，其倡导的探究性学习，作为教学方法的一种形式对于我们教师来讲具有新鲜感和艰巨感。因此，本文仅是笔者的一些粗略的看法。

参考文献：

[1]生物学七、八年上下册课本、教师用书及课程标准说明书。（人民教育出版社）

[2]福建基础教育研究（2010.5及2009.3）

[3]中学教师实用生物（三峡出版社）