高中数学分层教学研究

王汉英

【摘要】影响人能力主要因素一般可以分为智力因素和非智力因素，这影响了他们的学习能力。但是根据加德纳的多元智能理论，并不能因为孩子在某方面特别擅长而确定其为高智力，或是在某方面比较弱，而否定他的能力。高中数学是高考中的重要学科，也对学生的逻辑思维能力、抽象能力等有较大影响。高中数学分层教学便是看到学生的不同，发展学生的不同，使其能够在自己水平上有所提高，成为高考的奠基石。本文笔者重点介绍高中数学分层教学的具体方法，以供分享。

【关键词】高中数学 分层教学 最近发展区 高考

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）11-0166-01

根据学生的能力来进行划分，实现分层次教学，不是将学生分出优劣，对他们进行区别待遇。而是在教学中，采用更加适合他们的方法来展开教学，更具有针对性，也更容易产生作用。同一个班级的孩子，在同一位老师的指导下有不一样的数学学习状态，这是由多种原因造成的，也是普遍存在的。而教师需要做的不是去抹杀或是忽略这种区别，而是利用这种区别，发现每部分学生学习的倾向，然后制定更加适合他们的学习手段。分层次教学产生的教学效果虽然有所差异，但是都是在学生本身的基础上进行提高，具有普遍的教育意义。特别是在高考当中，能够成为提分的手段，用最适合自己的手段开始学习，而不是迁就。

一、正确对学生进行分层，并分析每个学习层次的特点。

分层教学，第一步自然是科学分层。既然是科学分层，必然不是简单的依靠数学成绩来说话。有的学生很聪明，抽象逻辑思维比较好，有数学的天分，但是因为粗心或者是学习上的放松而导致成绩不好，这些学生也应该归类到比较擅长数学的这个层次中，通过平时的教学和监督，以及周围同学的带动使其发挥出自己的学习潜力，表现出数学学习优势。还有的学生平时比较努力，但是成绩却差强人意，这部分学生主要划分到中间层次，不要给予他们过多的学习压力，而是多鼓励，多肯定，建立起自信心。同时也要辅导其正确的学习方法，做到高效、高质。一部分学生数学成绩比较差，基础比较薄弱，就要从基础知识开始巩固，定期进行知识点的测验，并且时常考察他们对基础知识的掌握情况。对学生的分层次教学不应该过于明显，不能用伤害学生自尊心的话，要通过鼓励、激励的手段来使他们更有上进心，能不断证明自己的实力，提高数学学习成绩。当层次内的成员在能力和成绩方面发生变化时，教师要逐渐将其转移到更加适合他的层次之中，以期待能有更好的的表现。

二、开展分層次教学，设计合适教法和练习。

分层次教学的主要体现便在于教学方法和练习题目之中，教师在课前教法设计时，可以突出对不同层次的要求，设计多个教学问题，从简单到复杂，从单一到综合，让每个层次的学生都能够在课堂上有表现的机会，并且可以最大程度得得到发挥，奠定学习信心。另外，展开分层次教学要注意对学生思维的启发，用中层次的学生来启发低层次的学生，用高层次的学生来启发中层次的学习，实现一步步的递推，而教师要作为这一过程的主导者，调整学生之间的层次思维。并且要注意多给低层次学生机会，让他们能多巩固几遍基础知识，如果发现有的低层次学生在基础方面甚至超过了高层次学生，要及时给予表扬，培养学习自信。除了问题的不同之外，学习任务的分配也要体现出不同，例如低层次学生更加重视对基础问题的学习和解答，中层次学生则重视对逻辑性问题的学习，高层次学生要锻炼其分析实际问题，变化问题的能力，在数学学习中要上升一个层次。作业方面也需要有非常重要的层次体现，根据学生能力不同来设计作业，基本按照基础、中等和拔高来设计，另外，也可以具有一定的开放性习题，让学生考虑用不同的方法来解决数学问题。这样能锻炼学生的发散思维。

三、分层次教学与小组学习结合，实现组间同质。

分层次教学能发挥教师教学的针对性，但是学生之间的相互影响和带动反而降低，所以实现两种方法的结合，会是一种更为高效科学的手段。即让不同层次的学生组成一个小组，基本保持组间同质，然后针对老师设计的学习情境来共同学习，解决问题。高中生具有了基本的理性逻辑思维，加上有小组长的合理安排和带动，每个层次的学通过完成自己的任务来推动整个小组学习质量的提高。高层次学生能学习中层次学生的勤奋、认真，中低层次学生能学习高层次学生的灵活与变化思维。同时一些好的学习方法和习惯能够在组内相互影响，学生之间的维系会更强，发挥榜样带动、氛围陶冶的作用。

总之，高中数学实行分层次教学能满足高考的要求，针对性得给他们高考拿分策略，通过培养其可以提高的学习能力来实现针对性教学，不仅积累学习信心，而且能发挥他们的最大潜力，可以在高考中发挥优秀，完成自己的梦想。

参考文献：

[1]黄辉.新课程背景下的高中数学分层教学研究[J].当代教研论丛，2016（8）.

[2] 王国庆.农村高中数学分层教学研究[J].文理导航旬刊，2016（8）.