高职学生英语口语交际能力的现状分析与策略研究

胡燕　周琳　梁志婷

【摘要】本文就高职学生英语口语交际能力的现状，深刻详尽分析了导致这一现状的原因，并提出了现实可行的策略，力促提高高职学生英语口语交际能力，以更好地满足社会对高职人才的需求。

【关键词】高职学生 英语 口语交际能力

【中图分类号】H31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）11-0122-02

人类语言具有交际性和信息性，英语也不例外。随着世界政治、经济、文化等在全球化进程中不断交融与碰撞，英语作为国际通用语言愈发显得尤为重要。社会也需要更多具有专业技能及具备较强英语口语交际能力的应用型人才，高职学生便是社会所需人才之一。然而，高职学生的英语口语交际能力因种种原因略显薄弱。因此，本文就高职学生英语口语交际能力的现状进行深刻分析并进行策略研究。

一、高职学生英语口语交际能力的现状

据我项目组所展开的调查问卷表明，几乎所有同学都认可英语口语的重要性，但只有13%的同学相当有信心，认为自己口语水平好并且发音标准，8%的学生认为自己口语水平好但发音却不标准，而68%的学生认为自己只会一点日常口语且会简单的交流，11%的学生却认为自己口语很差且从来没有运用英语与人交流。显然，大多数同学仅仅只掌握一些相对简单的口语，英语口语交际能力较为薄弱。他们中不乏有的“羞于开口”，有的“结结巴巴”，甚至出现“方言英语”。久而久之，“哑巴英语”现象也不可避免地出现并存在。

二、影响高职学生英语口语交际能力的原因分析

高职学生普遍存在英语口语交际能力薄弱这一现象，导致这一现象的原因有多种多样。

究其原因，主要有以下几个方面。

1.应试教育根深蒂固

我国英语教育虽已逐渐加大英语口语教学与学习的力度，但在实际英语考试中，仍保持英语笔试的重要性。即使中考和高考有英语口试部分，但为了升学率，多数学校也只是按照考试大纲进行考前突击，与实际生活、学习、工作中所需的英语口语交际相脱节。

2.考核评价制度不完善

高职英语考核评价虽已采用了形成性考核和终结性考试，形成性考核所占比例也逐步增大，但主要考核学生的出勤、作业以及课堂表现，而终结性考试主要以笔试为主。这种考核评价制度使得英语教师和高职学生缺少了对英语口语交际能力培养的关注。

3.学习缺乏主观能动性

大多数高职学生对英语不是很感兴趣，甚至错误地认为学习英语是“为考试而学”“为分数而学”，不明白学习英语的重要性。因此，他们缺乏明确的学习方向、学习目标，也就不会主动地自发地去学习英语，更不会花一定时间去练习口语来提高个人的英语口语交际能力。

4.英语基础薄弱

随着高职扩招，学生的英语基础愈发薄弱，主要表现在发音不准、词汇量少、语法基础不扎实，不能掌握英语口语所需的语调、连读、弱读，甚至连音标都不会读。薄弱的英语基础使得许多高职学生不敢开口读英语、说英语。用英语口语进行交际就显得“难上加难”。

5.母语及方言的干扰

随着生源面的扩大，高职学生来自不同地区，他们或多或少都带着地方口音，他们有的在说中文时都能体现出浓浓的方言味，这对本就存在英语发音问题的学生则更是一大干扰。

三、提高高职学生英语口语交际能力的策略研究

1.改变观念、完善教学方法、提高口语交际能力

汤姆斯（Hymes， 1972）曾提出语言教学应重视交际能力的培养。高职院校英语老师需改变观念，不受应试教育的限制，在教学实践中更应注重学生口语交际能力的培养。打破传统的教学模式，充分体现学生的主体地位。改革传统的教学方法，使教学方法多样化，不断优化课堂内容。同时，教师也应不懈努力提高个人的英语口语交际能力。

2.克服心理障碍、培养自信心、养成良好的学习习惯

通过模仿、朗读、背诵、复述、简单对话、角色表演、演讲、辩论等一些由易到难的任务来逐步帮助学生克服用英语进行口语交际的心理障碍，培养他们开口说英语的自信心，养成良好的学习习惯。

3.延伸英语课堂、丰富英语口语社团活动、营造英语口语交际氛围

将课堂延伸到社团是一条行之有效的途径，能扩大英语口语交际的实践范围。丰富英语口语社团活动，使其更广泛性、多样性、趣味性和实用性，如即兴演讲、辩论、采访、趣配音、话剧表演等，讓学生们在这浓厚的口语交际氛围中逐步提高口语交际能力。

四、结论

提高高职学生英语口语交际能力是一个循序渐进的过程，在现行高职教育政策下，师生应直面存在的问题，共同努力扭转现状，使其在不久的将来呈现出一番新景象。

参考文献：

[1]黄立群.高职英语口语教学的问题分析和解决策略探究[J].才智，2016（11）

[2]吕岩.高职学生英语口语交际能力培养途径探讨[J].辽宁广播电视大学学报，2014（8）