幼儿园课程游戏化中的游戏环境创设与游戏开展

朱星然

【摘要】随着幼教改革的不断深入，人们的教育不断地趋于“原始化”，即注重游戏在幼儿园一日生活中的地位。亚里士多德对于游戏的定义是：游戏是劳作后的休息和消遣，本身不带有任何目的性的一种行为活动。诚然，游戏是幼儿最喜欢的活动形式之一，它是一种幼儿自发的活动，能够帮助孩子获得愉快地情感体验。如何有效地实现幼儿园课程的游戏化，将游戏融入到日常教学中，帮助孩子在玩乐中习得知识、获得体验，是每一个幼教工作者所需要思考的。本文将从游戏环境的创设以及游戏的开展两个方面阐述自己的观点。

【关键词】课程游戏化 游戏环境创设 游戏开展

【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）11-0031-02

我国著名儿童教育家、儿童心理学家陈鹤琴先生指出：“游戏是儿童生来喜欢的，儿童的生活可以说就是游戏。”由此可看出，游戏是最适合学前儿童的一种活动形式。现今的幼儿园课程中，以游戏贯穿幼儿教学的目标。幼儿课程游戏化，就是指把幼儿课程的目标、内容、要求融于各种游戏之中，让幼儿成为学习和发展的主体，在愉快的情绪中学习知识、获得体验。

一、创设安全、合理、原生态的游戏环境

玩、乐是小孩子的天性，因此游戏成了幼儿比较喜欢的活动之一。在幼儿园的课程教育中，我们可以充分利用这一优势，根据学前儿童的发展特点和兴趣爱好在教学中合理地创设游戏环境。幼儿在安全、温馨的环境中能够不断探索新的事物，通过对游戏材料的操作、使用进一步丰富游戏情节，逐渐感受到学习的乐趣。因此，良好的游戏环境在幼儿园的教育中，担任着非常重要的角色。

1.游戏区域的规划应科学、合理

在幼儿园中，孩子们学习、生活的班级其实正是一个个有趣的游戏活动室。他们每天在这样一个活动室里与同伴、老师进行着各种各样的游戏。因此，活动室布局的合理与否就直接关系着孩子们游戏的开心与否。在规划游戏区域时我们就应该进行思考：喧闹的娃娃机应该和安静的图书馆、棋社距离较远，防止游戏时打扰下棋和看书的小朋友；小银行可以设立在活动室的前方靠门口的位置，或者在活动室的中间，方便各个顾客存取钱；小舞台可以设立在活动室的最前方，并与造型屋在一起，方便小演员装扮及换服装……

2.游戏材料的提供应多样、原生态

良好的游戏环境设置除了区域规划的合理化，游戏材料的提供应多样、原生态。浙江安吉的幼儿园，这里的玩具几乎没有一样是老师花费了大量的时间制作而成的，几乎都是师幼共同收集来的“废旧物品”。游戏中，孩子们拿起一块纸板就可以把它想象成是飞机、轮船。拿起一个塑料瓶就可以把它想象成是砖块、菜篮……在这样的游戏中，幼儿可以尽情地驰骋想象力，游戏变得更加生活化。

3.参与游戏的主人公应积极、投入

荷兰文化人类学家胡伊青加曾说过：“游戏的乐趣究竟是什么？何以幼儿要愉快的叫嚷？这是一种被抓住、被震撼、被弄得神魂颠倒的心理状态。”幼儿在游戏中应是积极愉快地投入。在各种不同类型的游戏中，他们能主动地把玩游戏材料、自然地与同伴交往，能够跟随自己的意志结合生活经验推进游戏情节的发展。当然，这里所说的“参与游戏的主人公应积极、投入”并不单单是指幼儿游戏时的投入，也包括游戏主人公对于游戏环境中材料制作与投放的积极主动。

二、游戏的开展与教师的隐性指导

1.游戏的开展与主题教育目标相结合

幼儿园教学课程主要是以主題教学活动的形式开展。在开展主题教学活动的同时，我们可以考虑将游戏与课程内容相结合。如，在大班主题活动《中国娃》中，可以鼓励幼儿在角色扮演游戏的各个角色区融入相关知识。小舞台中投放少数民族服饰，鼓励小演员表演节目；点心店中提供我国各地的美食，鼓励营业员进行推销、贩卖；棋社中提供中国传统的围棋、象棋，鼓励幼儿尝试练习……

2.游戏的开展随着教育事件随时变化

在游戏开展与主题教育目标相结合的过程中，会出现很多随机变化的教育事件。如：在中班某自然角中，有小朋友带来了几只小蝌蚪。于是，几天里，孩子们的注意力都被这几只小蝌蚪吸引了过去。只要一有空就去自然角观察小蝌蚪的变化。不知不觉中，在他们的自由休息时间，也自发地多了“小蝌蚪长大了”这一游戏。孩子们将自己观察到的小蝌蚪的变化在游戏中表演出来：先长出后腿，再长出前腿，最后尾巴消失不见了……这样一个随机出现的小游戏孩子们玩得乐此不疲，兴趣盎然。

实现幼儿园课程的游戏化任重而道远，作为一线教师的我们仍需不断地思考、实践和反思，力求让孩子在学习中愉快地游戏，在游戏中快乐地学习！

参考文献：

[1]张向荣.关于幼儿园游戏环境创设的思考[J].基础教育与心得，9—10.

[2]邱学青.幼儿园游戏的观察与指导[J].早期教育，2000，17：33—35.