关于初中化学概念教学的几点思考

郑兴志

【摘要】对于初中化学课程而言，化学概念是极为重要的基础内容，学生在学习过程中只有对基本概念准确掌握，才能对相关的化学原理、化学公式及化学计算等内容进一步学习与掌握。在具体的化学概念教学实践中，教师应针对学生的认知水平与学习能力设计教学方法，强化基本概念教学，注重对学生化学素养的培养，强化思维能力，使学生对化学物质及变化规律深刻认识。基于此，本文对初中化学概念教学展开了全面探讨与分析。

【关键词】初中化学 概念教学 教学策略

【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）09-0242-02

化学课程是学生自初三起开始学习的学科，可以说是化学知识的启蒙时期。学生对化学知识的学习初期，通常存在一定的陌生感与新奇感。尤其各种化学实验的学习使学生对化学课程产生较大的学习兴趣。作为化学教师，应因势利导，向学生渗透化学概念与原理，加深其对化学知识的理解。本文首先对概念学习的基本理论进行了简要概述，然后对初中化学概念学习困难的原因进行了分析，最后重点探讨了初中化学概念教学策略，以期改进当前概念教学现状，提升学生对化学概念的掌握水平，改善初中化学教学质量。

一、概念学习的基本理论

1.概念形成

概念形成属于发现学习，指学生从同类事物的不同例证中获得同类事物的共同特征。在初中化学教学实践中，由概念形成所产生的概念非常多，且概念形成具有较强的具体性与直观性。通常来讲，对于低年级学生而言，在学习化学课程之初通常用到概念形成，所以教师在化学教学中应注重对学生化学概念的形成。就概念形成的学习模式而言，一般包括以下步骤：收集事实材料（包括数据、实验、实例及模型等）→将无关特征去除，明确共同本质→形成概念，并应用于同类事物→区别新概念与以往所学相关概念→将新概念纳入知识结构[1]。

2.概念同化

概念同化属于接受学习，指通过定义的形式直接呈现给学生，学生凭借以往所学知识对新概念加以理解。作为概念学习的重要形式，通过概念同化使相关概念更加明确，更加清晰。就概念同化学习模式而言，一般包括以下步骤：理解新概念的意义→建立相关概念的关联→确立新概念→明确区分新概念与旧概念→将新概念纳入知识结构。

二、初中化学概念学习困难的原因

1.化学概念抽象，种类繁多

就初中化学学科特点而言，知识点分散，概念种类繁多且关系复杂，涵盖了物质构成概念、物质分类概念及化学用语概念等多种类型，且这些概念均非常抽象，对于初接触化学课程的初中生而言，理解起来存在很大难度，尤其对于化学概念中的微观、宏观及符号三重表征存在非常大的认知困难，导致学生在学习过程中出现思维障碍，久而久之对化学学科产生畏惧感，不利于今后化学课程的进一步学习。

2.学生认知水平有限

化学课程是学生自初三起开始学习的学科，是学生学习化学知识的启蒙时期。此时期的学生对化学知识一无所知，且认知水平极为有限，对化学概念与本质的理解不够深入，再加上化学概念中存在较多抽象概念，学生学起来存在较大障碍[2]。另外，学生在平时生活中总结了一定的生活经验，但这些经验有时会与科学概念存在一定的矛盾，导致学生在化学概念的学习中受到干扰。

3.教师教学方法不当

在初中化学概念教学中，教师往往对学生认知水平与学习能力产生忽略，只是一味地按照自己固有的教学方式实施教学，教学观念落后，甚至将概念教学视作对化学定义的讲解，强调学生对概念的死记硬背，没有根据学生的认知水平对化学概念做出适当定位，导致学生对化学概念无法深入理解，甚至与日常生活脱节，不利于学生今后的化学学习。

三、初中化学概念教学策略

在初中化学概念学习中，往往同时涉及概念形成与概念同化两种学习方式，因此，化学教师在教学过程中，应着眼于学生的最近发展区，向其提供具有适当难度的内容，并选择相应的教学策略锻炼其思维能力，提升认知水平。具体教学策略如下：

1.创新概念导入方式

初三是化学课程的开始阶段，因此学生对化学概念的学习非常重要，有利于为今后的化学学习奠定坚实的基础。在化学教学实践中，概念导入方式直接影响着学生对化学知识的掌握效果，因此，教师应创新概念导入方式。例如，采用直观的导入方式，为学生提供特征明显的感性材料，加强学生对化学概念的感性认识；采用问题情境导入化学概念，引导学生将化学知识与生活实例相结合，强化概念理解[3]。

2.重视概念构建方式

第一，将化学概念的主要特征凸显出来，明确概念的内涵与外延。在化学概念的学习中，教师应对关键字词加以强调，使概念得以精简与提炼，使学生对化学概念的内涵与外延准确把握。

第二，建立新旧概念的联系，对新概念进行深化理解。在化学概念教学中，应在学生对以往概念的准确把握的前提下，准确地将新概念的关键特征与定义呈现在学生面前，帮助学生建立新旧概念的联系，以达到概念同化的效果。

3.强化实验教学，加深概念理解

对于初中化学概念的教学，应始终遵循学生的认知规律，明确学生的认知水平，使学生对化学概念的感性理解升华到理性理解层面上。在课堂教学中，教师应对演示实验充分利用，引导学生对化学实验过程及现象仔细观察，并为学生提供动手操作的机会，启发其对实验现象的深入思考，最终形成准确的化学概念[4]。实验教学的大力实施，在培养学生逻辑能力与抽象思维的同时，还能有效锻炼学生的动手实践能力，促进学生的综合发展。

四、结语

综上所述，化学概念是初中化学课程的重要基础内容，也是学生学习化学所必须掌握的基础知识，对化学概念的准确理解与掌握是学好化学课程的重要基础。因此，作为初中化学教师，应重视初中化学概念教学，从实际出发，抓住化学概念中反映事物本質的重点语句，使概念内涵与外延更加明确，更加透彻。同时，教师应进一步强化实验教学，让学生在主动探索中把握概念，掌握化学规律，进而突破化学难点，提高学习效果。

参考文献：

[1]任利忠.新课改下初中化学概念教学的实践与思考[J].科教导刊（中旬刊），2013，09：120+161.

[2]李建胜.初中化学概念教学策略探究[J].数理化学习，2014，07：72+74.

[3]米晓红.初中化学概念教学的实际与思考[J].课程教育研究，2015，26：174-175.

[4]高清鸿.初中化学概念教学的实践与反思[J].新课程（中旬），2013，03：2-3.