应用型本科安全工程专业课程体系的构建研究*——以福州大学至诚学院为例

福州大学至诚学院环境资源工程系 黄婷 林其彪 段在鹏

应用型本科安全工程专业课程体系的构建研究*
——以福州大学至诚学院为例

福州大学至诚学院环境资源工程系 黄婷 林其彪 段在鹏

以福州大学至诚学院为例，通过分析应用型本科安全工程专业课程体系的内涵，对安全工程专业现有课程体系存在的问题进行归纳分析，提出了构建应用型本科安全工程专业课程体系的具体内容。

安全工程专业 课程体系 应用型本科

0 引言

随着社会经济的发展，我国工业化进程不断加快，加上近年来国内的安全生产形势十分严峻，社会生产各行业对安全专业人才的需求日益迫切。为适应现代化工业化背景的要求，安全专业人才需要具备较广的知识面、很强的专业技能和专业素质。安全工程高等教育是培养安全类人才的主要途径，是做好安全工作的重要保证[1]。安全工程作为一门新兴的交叉性强的学科，自该专业创办以来，国内学者在培养方案、课程体系建设、实践教学等方面进行了广泛的探讨和研究[1-6]。随着我国产业结构优化升级，要求高校培养应用型安全技术人才，很多学者在安全工程专业应用型培养模式及实践教学体系等方面进行了研究和探讨[7-8]。《国民经济和社会发展第十三个五年规划纲要》指出，推动具备条件的普通本科高校向应用型转变，推行产教融合、校企合作的应用型人才培养模式。《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》也明确指出，让一批有条件、有意愿试点的高校探索应用型发展模式。福州大学至诚学院作为一所工科独立学院，依托福州大学母体学校资源，应势进行改革，提出向应用型本科高校转变整体转型方案并实施。该校于2011年9月开始招收安全工程专业本科生，目前已为我国各地社会经济建设输送了两届的安全工程人才。

应用型本科重在应用，要求专业设置、课程内容、教学方式与生产实践对接，课程体系是人才培养的指导思想，是培养目标的具体化和依托，是实现人才培养目标的载体和手段，课程体系设置的合理与否直接影响到人才培养目标的质量[9]。高校教学改革要求对现有课程体系进行调整和改革，使人才培养符合应用型本科的培养要求是当前重中之重。

1 应用型本科安全工程专业课程体系的内涵

首先，课程体系应明确人才培养目标是培养服务国家及各地区经济建设的应用型人才。随着产业结构的优化升级以及国家对安全生产的重视，各行各业迫切需要能够快速适应工作岗位的应用型安全人才。应用型人才培养目标的设定应面向行业，面向应用，在充分调研企业需求上根据社会行业的需求，培养综合素质高的应用型安全工程专业人才。

其次，课程体系设置应着重培养学生的职业能力。安全工程是一个交叉性强的学科，通常用人单位要求安全工程毕业生既懂管理又懂技术、既有扎实的基础知识又有较强的实践动手能力、既有较强的学习能力又有创新能力，因此学生在本科教育阶段除了要掌握专业知识外，还应培养职业能力，使他们开始就业上岗就具备较高的专业素质。

最后，应用型人才培养课程体系应确定完善的实践教学体系。实践教学是工科高校的重要实践环节，尤其在应用型人才培养方面具有不可替代的作用[10]。如果课程体系中不注重实践环节的设置，实现对学生实践操作能力的训练，那么学生就无法将理论知识转化为自己的专业技能。

2 福州大学至诚学院安全工程专业现有课程体系的构成及存在问题

2.1 现有课程体系的构成

福州大学至诚学院安全工程专业现有课程体系于2011年制定。该课程体系含专业基础课（33.5学分）、专业必修课（18学分）、专业任选课（26学分，至少修12.5学分）和实践教学环节（37学分）四部分构成，学生毕业需修满专业课118学分。

2.2 课程体系存在的问题

2.2.1 专业特色不明显

福州大学至诚学院安全工程专业在课程体系设置上参考了福州大学安全工程专业的课程体系设置，体现通用型人才培养的思路，未能体现自身的专业特色以及结合毕业生所服务区域的行业特色进行专业课程设置。例如，已毕业的两届学生多数服务于建筑施工企业，很多同学反映由于学校没有开设CAD课程，导致工作时读图识图能力受限；另外也有部分同学从事化工企业安全技术及管理，但是由于学校未开设系统的化工安全课程，使得毕业生在走上工作岗位后仍需花较多时间学习和培训。

2.2.2 学分分配不合理

现有专业课程体系中，实践教学所占的比例为26.27%，对于应用型人才培养来说，实践环节是非常重要的，有必要提高实践教学比例。另外，专业基础课中，《安全工程导论》的学时为56学时，对于大一新生来说，导论开课的目的就是让学生了解本学科，对自己今后从事的专业有一定认识，不涉及太多的专业技术内容，学时量偏多；再比如《工程制图》为40学时，学时数较少，授课教师在制定授课计划时，未能将CAD教学内容考虑在内。

3 应用型本科安全工程专业课程体系的构建

根据应用型本科转型对专业培养人才的定位，突出对学生的知识、能力和素质三方面的培养，通过对原专业课程体系的调整，2016年，我们制定了新的人才培养方案，重新构建应用型安全工程专业人才培养专业课程体系。

3.1 明确培养目标

为实现向应用型本科专业转型，福州大学至诚学院安全工程专业的培养目标是：“培养具有扎实的安全工程学科的基础理论和基本知识，能从事企事业单位和工矿企业安全技术与工程、安全咨询与评价、安全监察与管理等专业领域应用型高级技术人才。”

3.2 专业课程结构优化

福州大学至诚学院安全工程专业课程体系体现“厚基础、强能力、重应用”的原则，由专业基础课、专业方向应用课、专业素质课及专业技术技能型实践环节构成，见表1。具体调整如下：

专业基础课中，对《工程制图》和《工程力学》增加学时（原来是40学时，现均增加到48学时），因此学生可以学习CAD绘图以及进行工程实际力学分析。此外，减少《安全工程导论》的学时数（由56学时调整为32学时），由于导论只是使学生了解这个学科和专业，对专业技能及知识不需要太深入，因此进行调整。

专业方向应用课为原课程体系的专业必修课，是本专业必须掌握的课程，也是学生职业能力的主要构成。本模块课程的调整幅度不大，把原来的《安全管理与法规》调整为《安全管理》，法规部分内容拟调整到专家系列讲座课程。

专业方向素质课为原课程体系的专业任选课，学生需修满10学分，学生可以根据自身需要自主选择是否修读。本模块课程注重学生的专业需求及技能拓展，比如增加专家系列讲座，聘请校内外有工程经验及科研经验的教授、高级工程师开设讲座，为学生介绍工程实际的要求及法规等内容；在低年级开设大学生职业生涯规划与管理，使学生能及早对自己的职业生涯进行规划；开设化工安全、危险化学品管理、建筑安全等符合当前经济形势发展的课程供学生选择，有利于学生根据自身情况进行选择修读。

专业技术技能型实践环节由原来的37学分提高到40学分，主要由认识实习、生产实习、各门课程设计、科研实践与创新设计、毕业实习及毕业设计（论文）环节构成，针对学生的职业能力进行训练。

表1 专业课程体系构成

3.3 构建校企合作平台

企业在培养面向经济新形势的应用型人才中的作用非常重要。一方面，企业可以为学生提供接触生产实践的平台，另一方面，企业工程师具有丰富的生产实践经验，可以为学生传授相关的专业技能。调整之后的课程体系中，认识实习、生产实习及毕业实习等环节都需要企业支持，学生在不同时期对企业进行参观、调研和学习，了解专业相关的岗位及责任等内容；此外，专家系列讲座、科研实践与创新设计、毕业设计等环节需要邀请企业导师共同参与，全面提高学生的综合素质和能力。

[1]曲方,袁昌明,郑颖君.安全工程人才培养模式及课程体系探讨[J].工业安全与环保,2004,30(9)：41-43.

[2]廖可兵,刘潜.用安全科学理论指导安全工程本科专业的课程体系建设[J].中国安全科学学报,2003,13（3）：38-41.

[3]张树川,刘健.安全工程课程体系优化研究[J].中国安全生产科学技术,2012,8(4)：195-198.

[4]徐峰,朱丽华.安全工程课程体系优化探讨[J].吉林省教育学院学报,2014,30(3)：48-50.

[5]阳富强,沈斐敏,陈伯辉.基于地方经济发展特点的安全工程专业人才培养模式[J].中国安全生产科学技术,2012,8(11)：205-210.

[6]朱丽华,徐峰,毕业武,等.社会需求对安全工程专业人才培养的启示[J].广州化工,2014,42(5)：143-146.

[7]胡相明,李超,耿孝恒.应用型本科院校安全工程人才培养模式的探讨[J].广州化工,2012,40(23)：165-166.

[8]邵辉,葛秀坤,赵庆贤,等.安全工程应用型创新人才培养要素的思考[J].常州大学学报（社会科学版）,2011,12(1)：114-116.

[9]姜芹春,马谊妮.基于应用型人才培养目标的旅游管理专业课程体系评价与优化研究[J].赤峰学院学报,2015,31(5)：243-245.

[10]黄冬梅,刘伟韬,常西坤,等.安全工程应用型人才培养实践模式的构建与实施[J].科教文汇,2015,(328)：54-55.

福建省教育厅项目“基于创新能力培养的安全科学与工程研究生课程体系评价及优化”（编号：52004663）；福建省教育厅社科项目（编号：JAS160793）。