军队院校博士研究生国际学术交流英语课程教改设计

晏迎新+范金平

摘 要：针对军队院校非英语专业博士生英语教学效果不佳的现状，本文以国际学术交流英语教学为主线，以专题化教学为改革切入点，以综合评价为导向，综合运用多种教学方法，以实践教学为重要环节，突出学员的学习主体性，旨在提高教学的针对性和实效性，对国际学术交流英语教学改革进行探索和实践，最终达到培养和提高军事人员的外语素质和综合素质的目的。

关键词：国际学术交流英语 非英语专业博士生 专题化 教学改革

博士英语课程是我校在校博士研究生一年级全体学员必修课程，国际学术交流英语是其中的一个模块，平均每年修学人数为110人左右。本模块旨在培养学员掌握国际学术会议信息收集、申请信函撰写、会议发言与论文宣读等相关的国际学术会议基本知识，提高学员运用英语从事与本人专业相关的科学研究、国际学术交流与合作的能力，为其在未来的国际化舞台展现自身能力做好准备。

一、当前课程教学的现状及原因分析

博士研究生入学英语水平参差不齐、国际学术交流英语课时非常有限、同一个教学班包含不同专业的学员、不同的学科领域及不同的期刊对学术论文写作要求有所不同等，为教学实践带来很大的困难。

课程设置方面：

经过大学本科 4 年和硕士3年学习之后，博士研究生已经具备了一定的專业特长和科研能力，在今后的学习和工作中，他们往往需要查阅大量的英文资料，进行国内外学术研究和交流，因此，博士研究生对英语的学术交流功能有更大的需求。通过对本校博士研究生的问卷调查显示，73% 的博士研究生表示“精读”加“听说”的传统课程结构和课时有限的国际学术交流英语教学已无法满足学员对英语学习的需求，有 82%的学员认为有必要专门开设“国际学术交流英语”课程。[1]

教学内容方面：

如何查阅外文文献、英文摘要如何撰写、如何在国际会议上宣读论文、进行学术交流等，是培养研究生学术交流能力不可缺少的内容。但是，由于相关课程的缺失、教学时数的限制及教学方法单一等问题，博士研究生英语教学基本重复本科、硕士英语的教学内容，主要操练的还是写作和阅读的基础知识和策略，学术交流英语和相关专业知识的内容少之又少。而调查显示，博士研究生对英语教学与专业内容相结合、培养学术交流能力有迫切要求。[2]

教学方法方面：

由于教学时数太短，教学方法只能采取以教员讲授为主的传统单一课堂教学方法。这种教学模式与博士研究生主动参与学习、主动思考、探索，主动完成新旧知识转换的需求不适应，学术研究能力和英语应用能力的提高非常有限，很难使学员保持英语学习的兴趣。

考核体系方面：

由于国际学术交流英语只是博士英语课程中的一个模块。其考核方式也只能是与其他模块一起采取传统的考核体系对学员进行考核。这种考核体系基本还是对英语听说读写基本技能的检查，真正属于综合性、应用性的内容很少，甚至没有，对培养学员国际学术交流能力的导向不足。

二、课程教学的改革建议及具体建设目标：

随着全球一体化进程的深入，学员的国际化教育成为博士研究生教学内容应关注的新核心，而我校作为海军唯一一所综合性大学，更应该把如何提升学员的国际学术交流水平，培养学员的英语综合应用能力作为考虑的重点。传统的博士研究生英语教学体系已不能适应培养研究生“进行本专业的学习、研究与国际交流”的要求，在进行课程设置改革时，应该优化博士研究生英语教学体系，提高博士研究生学术交流英语能力，以学员为本，构建适合学员个性发展需要的博士研究生英语课程体系。

1.调整课程设置，优化教学模式

（1）博士研究生英语课程设置可分为巩固和提高两个阶段，分别安排在第一和第二学期。巩固阶段仍以公共基础课为主，巩固英语听、说、读、写、译等各项语言技能。第二阶段开设满足博士研究生学术研究和学术交流需求的课程。其中，英语听说课也由原先的单一基础听说改为普通听说和学术听说两个层次。

（2）改变“综合英语 + 英语听说”的单一课程设置模式，将国际学术交流英语和军事科技英语纳入英语课程体系，同时，增设“英语基本技能提高”、“国际学术交流模拟训练”和“军事科技英语读写译训练”等实践类课程。将相关知识的学习与模拟训练有机融合，以知识指导实践，通过实践加深对知识的理解与掌握。

（3）增设海军护航、外事英语、世界主要国家军事概况等实用性强的辅助课程，让学员了解到其他国家最前沿的军事科技，使广大博士学员具有国际意识、国际视野、国际交往能力和创新能力。

2.制定专题教学内容，突出教学重点

（1）根据具体情况，增设相关授课内容，保证教学内容的完整性和系统性。国际学术交流主要有书面交流和口头交流两种形式。书面交流， 即将自己的研究成果发表在有关的国际专业性学术刊物上。口头交流包括学术讲座和国际学术会议等。针对这些特定需求， 国际学术交流英语教学的侧重点应该在加强对博士研究生国际学术论文写作、国际学术演讲技巧、视听说能力与科技翻译能力的培训。学术论文写作方面应包括论文摘要， 学术会议论文和发表论文， 学术信件来往等。学术演讲方面包括学术讲座、国际学术会议、学术交谈、讲学授课、业务交往等。针对学员的不同需求，通过增添、整合同类专题的材料，调整、取舍教材内容，使专题的内容重点突出、主题明确，符合学员和部队的需求，更具针对性和实效性。一个完整的国际学术交流授课应该包括以上提到的所有内容，才能真正做到教学内容合理化、教学内涵丰富化，以体现博士英语学习的实用性，做到学以致用。[3]

（2）充分利用现有的网络资源，依托已建成的“海军英语实践平台”，增设研究生英语课程网络学习和多媒体资源下载空间，为学员提供实践练习的机会和场合，借助课外自主学习来满足不同学员的个性化需求，提高学员英语学习的兴趣，促进学员国际学术交流水平的提高。

3.综合运用多种教学方法，发挥学员的学习主体性

（1）在课堂实践教学中，教员以启发式、互动式、案例式、任务式等多种教学方法为途径，模拟国际学术交流场景，使学员根据自己的直观感受产生问题，解决问题；充分发挥学员作为知识寻求者的主体性，激发学员的学习热情和学习兴趣，增加学员主动参与学习的成分， 培养他们自主学习的意识与能力；实现英语课堂全面过渡到以现代语言教学理论——任务型教学——为核心的教学模式；实现学员英语语言知识和技能、跨文化交际能力的融合贯通，协调发展。

课外则鼓励、要求、检查学员积极利用课外学时，拓宽学习英语的空间，进行自主学习。通过自主学习方法培训，自主学习监控，突出学员在语言学习中的个性化和自主性，逐漸完善以课堂教学为主、学员自学为辅的教学模式，从而形成从课内到课外的立体式学习环境。

（2）注重交际教学、互动式教学方法。由于学术交流的许多环节需要团队合作共同完成，如学术研究、成果展示、会议组织、甚至论文宣讲等。在教学过程中，增加小组讨论，合作完成任务的环节，激发学员的积极性、主动性，有利于发展博士研究生语言的使用能力、思维能力、合作交流能力及培养其团队精神及合作意识。

4.改革教学评估模式，完善教学考核体系

考试是教学发展方向的指挥棒，直接影响着教学模式、教学内容、教学方法以及教员的积极性和学员主动性。博士研究生的英语考试应该主要考核语言综合应用能力，加大对学习过程的考核，提高形成性评价的比例，增加考核项目，除了出勤、回答问题和作业外，学员在各个实践环节的表现以及学员课外自主学习情况也纳入平时考核的范围，以提高学员对学习过程的重视和积极参与。在考试内容上，改变只考查英语基础能力的局限局面，将国际学术交流英语综合性、应用性题目共同纳入考试范围，综合评估博士研究生英语的基础能力、应用能力和专业知识。

结语

通过国际学术交流英语学习，博士研究生应该可以达到以下要求：

能够应用在课堂上所学的国际学术交流及会务英语向全校学员（含本、硕、博及外训学员）发布论坛事务公告、制作论坛手册和宣传影视、文本资料征集及筛选稿件；公布与会嘉宾和宣讲人名单；撰写主持人发言稿和大会发言人背景介绍制作论文海报编写与发布新闻稿以及参与大会发言、问答环节等；能够用规范、得体的英语撰写学术论文，向国际学术会议或国际权威性的学术刊物投稿并发表；有能力参加并主持国际学术会议、出国讲学等，在不断跟踪当代国际先进水平的同时，积极宣传我校的科技成果，扩大我校在国际上的影响；能够开展各种形式的国际科研合作，积极参与各类学科前沿的科研工作，保持国际先进水平。

当然以上的种种设想都需要在教学实践中检验，教员们必须时刻做好教学改革的准备，迎接新的挑战，大学英语教育事业才能不断迈上更高的台阶。

参考文献

[1]王慧莉，姜 怡.学术交流英语[M].北京：高等教育出版社，2006： 265， 316-319.

[2]赵庆红， 雷蕾， 张梅. 学生英语学习需求视角下的大学英语教学[J]. 外语界， 2009， （4）： 14-18.

[3]高倩.国际学术交流背景下研究生专业外语的实践探讨[J].医学教育探索，2008，7（12）：1275-1277.