小学数学教学中有效问题情境的创设

陈益香

摘 要：小学数学教学是师生围绕学习问题展开的交流和互动，是学生主动学习的过程，问题的设计和问题抛出的方式是影响学生学习的关键性因素。而问题是与情境密切相关的，是通过情境的创设来实施和开展的。本文在分析小学数学情境创设现状的基础上，探究有效情境创设的策略。

关键词：小学数学；问题情境；学生主体

一、小学数学问题情境构建的现状分析

1.对情境教学的认识不够全面

很多教师认为情境就是通过语言、图片和视频引导学生走进一种氛围和情境，通过激发学生的想象力来开展新内容。但是，情境不单是意境，更加强调的是情境的真实性。教师通过真实的物品、联系学生的生活，创设基于生活化问题的真实性教学情境，让学生身临其境地感受新知识学习的必要性。在小学数学的教学过程中，虚假的教学情境不能够激发学生学习的学习兴趣和问题意识，没有促进学生的主动学习。教师对情境教学理念理解的偏差，也给学生的认识造成一定的负面影响，认为情境就是为了单纯地增加教学的趣味性，活跃课堂的氛围，这种认识也影响恶劣学生的学习态度和学习行为。

2.情境运用的非常规化

在教学过程中，教师情境的运用大多集中于课堂内容的开端，通过语言、图片、视频、动画等多种方式，活跃课堂氛围，引入课程。很多教师在情境创设的过程中存在随意性的特征，一个情境的创设没有结合教学内容和学生的身心发展特点，考虑教学情境对学生的学习和思考具有怎样的推动性，是否能够引导学生逐层地展开关于新内容的探索和思考，而往往只是通过丰富的手段、活跃的氛围起到带入课程的作用。

3.情境教学问题的设置层次性不够

情境教学的运用绝不仅仅是通过图片、视频、语言、声音等手段激发学生的视觉和听觉体验，带领学生走进文本的情境中，而是要通过情境问题的设置，引导学生层次化地展开关于问题的思考。但是，在实践教学的过程中，情境并没有起到引导学生思考的作用，教师仍然是直接通过讲授或者封闭性问题的提问来引导学生机械地阅读教材内容，而关于教学内容的解读和理解则完全由教师根据自己已有的知识经验进行分析，并以“标准化“的形式告诉学生，影响了学生思维的主动性。

二、小学数学教学中有效问题情境的创设

1.注重教学内容的优化，注重发挥学习共同体的作用

小学数学教学情境的创设绝不仅仅是情境的丰富性和趣味性，而更加应该关注教学内容的价值性。在教学过程中，教师必须把教学内容的思考和分析放在首位，根据课程标准，挖掘目标的具体教学，在新内容中筛选出重要的内容，确定新内容学习中的重点和难点，从而有针对性地设计教学情境。例如，在《20以内的进位加法》的教学过程中，针对本节课的重点和难点——个位满十的进位算法，教师通过观察学生的生活，创设问题情境。母亲节，舒雅想给妈妈手工制作一个礼物，其中需要各色橡皮泥，超市最小款的需要8元，各色卡纸，超市一包2元，一些彩条装饰，超市组合要4元，请问舒雅需要攒多少钱？这个生活化的案例，联系着新知识和旧知识，回顾20以内的非进位加减法以及个位数字的准确运算，这些都是学生解决本节课内容的基础和支撑。接下来，教师以学生常去的麦当劳为例创设情境，儿童节麦当劳推出四个儿童套餐，A汉堡（9元）、冰淇淋（5元）；B汉堡（9元）、麦辣鸡翅（8元）；C薯条（7元）、冰淇淋（5元）；D麦辣鸡翅（8元）、薯条（7元），请问你想吃哪个套餐，需要多少钱呢？从学生感兴趣的情境出发，引导学生走入新知识的探索中，并利用第一个案例的方法进行运算，进行自主探索。

2.注重教学情境的设计和生成，引导学生的主动探究

教学情境的设计和生成是情境教学开展的关键环节。教学情境的设计坚持有机生成的原则，在充分分析教学内容的基础上，根据学生的已有知识和生活经验，结合小学数学的内容，形成立体化的教学情境。当然，如果教学情境能够根据学生的思维，在教学过程中随着教学内容的不断开展而不断深入，形成层次分明的情境，不断引导学生深入性地研究教学内容，其效果会更好。例如，在《有余数的除法》的教学过程中，媒体出示情境图：45个编成号码的彩球，按红、黄、蓝的顺序排列。师：同学们，屏幕上有很多彩球，每個球上都有一个号码。老师不看屏幕，只要告诉我球的号码，我马上就能说出它的颜色，信不信？谁来考考老师？在这个过程中，教师只是展示了问题，起到激发学生的思维，并且促进学生交流的深入，而关于问题的答案则由小组学生进行游戏互动，促进学生知识的自主建构。

综上所述，小学数学通过问题情境的设置，为学生知识的学习提供支撑，促进学生的自主探索。在小学数学教学过程中，要注重教学内容的优化，注重发挥学习共同体的作用；注重教学情境的设计和生成，引导学生的主动探究，提高教学效率。

参考文献：

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