新课程视阈下小学语文写作教学的现状及策略

马果

摘 要：写作教学是小学语文教学中非常重要的一项任务， 语文教师在日常教学中必须注重对学生写作能力的培养， 并且要不断改革和提升自己的写作教学方法。在新课改的背景下，小学语文教师要革新教育教学观念，注重学生的主体地位，培养学生基本文学素养、阅读能力、语言组织能力，逐步提升小学生的写作能力。

关键词：新课程；小学语文；写作教学；现状；策略

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）19-141-02

语文《课程标准》中明确指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”根据《课程标准》，语文实践应该包括听、说、读、写四个方面的实践，这里的“写”包括写字，写话，更重要的是写作。《课程标准》中关于写作说到：“让学生在写作实践中学会写作。”这就要求我们教师在教学中，应尽量多的创造机会让学生进行写作实践，使写作教学贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。

一、新课程视阈下小学语文写作教学的现状

1、学生的年龄特点决定写作存在困难

小学语文教师在进行写作教学的过程中，必须注重小学生的年龄特征。因为，在小学阶段，学生的年龄较小，学生在各方面都有所欠缺， 所以这就给写作教学带来了一定的困难。较为成功的写作教学是小学生能够应用文字来顺畅合理地写出内心的想法， 把自己在生活中的感悟和对生活学习的理解表达出来，并能够连词成句、连句成章。但是这些对这个年龄段的小学生来说十分苛刻， 因为小学生在写作过程中缺少真情实感、缺少想象力和创造力、缺少自己的个性，写出的文章内容空洞，所以这就造成了小学生写作中的弊病， 让小学生逐渐丧失了对语文写作的激情， 使语文写作教学不能够顺利发展。

2、学生写作练习少

一些小学语文教师在日常教学的时候，受到传统教学思想的影响， 只是依照课程标准来死板地教学生知识， 迂腐沉闷地实施教学。重要的是在语文教学的时候对语文教材的讲解特别多，将大部分时间都用于此，而对语文写作教学所给予的时间就特别少， 造成学生写作练习特别少。写作是一种综合能力，因此， 小学语文教师必须培养学生的综合能力与素质， 在日常教学过程中将写作教学融入进去， 而不是让写作训练和课本教学相脱离，如果不是这样就会让小学生不重视写作，这就极易造成在考试时学生不经过思考就开始随意写作， 或者是在无计可施的时候抄袭作文书， 这对小学生写作能力的训练是极其不利的。

3、过度重视数量忽视质量

小学中的一些语文教师在日常教学中会给学生留特别多的写作作业， 例如要求学生每天写一篇日记，一周交一篇周记，两周交一篇作文等，可是学生根本完不成，很多时候学生只是应付了事， 不会对这些写作作业认真对待。小学语文教师对这些作业的检查也只是浮于表面走走过场， 基本上不会认真去阅读学生的写作作业， 大多数的時候只是在作业的结尾写一个阅字， 这就让小学生感觉写作作业只是一种形式，无需多做努力，严重制约了小学生语文写作能力的提升。

4.学生写作兴趣低下

当前，小学语文教材实施了很大的改革，其中收录了很多优秀的文章。可是小学语文教师不会把这些优秀的文章和学生的写作联系起来， 课文的学习对学生写作能力的提高基本上不起作用， 难以将学生的写作能力在日常课文的讲解中进行提高。在写作能力无法提高的情况下， 学生只会将写作当成是一种负担，不能够对其提起足够的兴趣和热情，教师也不能通过课本中名家名篇的一些美丽语言来提高学生写作的兴趣与热情， 也不能对学生在写作方面进行启迪和借鉴。这就让小学生的写作能力提升十分缓慢。

二、新课程视阈下小学语文写作教学的策略

1、建立良好的师生关系

建立良好的师生关系是保持学生浓厚学习兴趣的一个外在条件。要让学生喜欢写作文，首先要让学生热爱教作文的老师。我常常给学生出《老师，请您到我家》《给老师的一封信》《和老师说悄悄话》等作文题目，以一个朋友的身份了解学生的喜怒哀乐，帮助他们解除苦恼，和他们一起阅读课外书，一起讨论读后感，获得学生的信任和爱戴。

2、教给学生积累材料的方法

著名文学家老舍说：“要天天记，养成一种习惯，一阵风记下来，一阵雨记下来，这样积累起来，作文水平会逐渐提高。”教育学生充分发挥“积累簿”的作用，把在阅读课上和课余时间阅读到的好词佳句、优美片段，以及日常生活中观察到的、感悟到的随时积累记录下来。

生活无处不是课堂。每次习作前，早下“安民告示”，提出习作要求，让学生利用课前充余的时间，去亲自观察体验，掌握第一手材料，做到心中有数。写前组织活动。有条件的可组织学生参观访问、观察，动手实践。回来后，动手写作文前，先组织学生讨论，把自己要写的内容先讲给同学、老师听，让他们提提意见，修改好后，再写下来。

3、教给学生写作技巧

首先要指导学生认真阅读习作要求，弄明白写作目的，找准切入点。这样写出来的文章才符合要求。 其次要分线入轨，掌握写作方法。写人的文章以人为写作对象，以写人物的外貌、语言、动作、神态、心理等为写作重点，以表现人物的某种品质特点为目的。如《我的战友邱少云》，就是通过描写邱少云的外表和作者的内心活动，表现了邱少云不怕牺牲，严守纪律的精神。 记事的文章以事为写作对象，以写事情的经过为重点，以揭示事情的本质特征及社会意义为目的。如《我爱故乡的杨梅》，作者抓住了杨梅的形状、颜色、味道三方面的特点来写，描述出了杨梅树的美丽和杨梅果的可爱，从而表达了作者热爱故乡的思想感情。 童话是儿童文学的一种体裁，是通过艺术夸张、幻想等手法编写的适合于儿童欣赏的故事。为写好这种故事，就得请同学们注意以下两点。一是童话要赋予人的某种特点。要让“风”说话，要让“树”起舞，花草树木，山石田土、鸟兽鱼虫都要赋予人的某种动作、语言等特点。例如《会摇尾巴的狼》，写的是一只狼掉进陷阱里，想求助于老山羊帮忙的故事 。“狼”与“羊”两个截然不同的“人物”形象跃然纸上，二者既像“狼”和“羊”，又像生活当中两个有这方面特点的人。形象时隐时现，捉摸不定。这是童话写作成功之所在 。二是童话要借助于各种修辞手法。童话要借助于夸张、幻想、比拟等修辞手法来编织故事。故事情节曲折，反映现实生活。、

4、教学生学会想象

我们的生活是丰富多彩的。周围可以写的东西很多。怎样才能学会想象呢？ 一要善于观察思考。想象不是平空来的，只有在平时拓展视野，热爱生活，提高认识，不断地积累知识和培养感情，想象才会更丰富，才会更美好，想象作文才能写好。二要以现实生活为基础。想象的鸟儿要从现实的大地上起飞，脱离开现实生活想象，只能是胡思乱想。 三要用准确、生动地语言表达。因为有了丰富的想象而不用准确、生动的语言表达，那么你的想象作文就只能停在直观形象的水平上。所以，你平时一定要在语言积累和运用上狠下工夫。四是想象要充满感情。没有作者感情渗透其中的作文就像纸做的花，蜡做的人一样，决不会有自然界花朵的扑鼻浓香，不会有社会中人物的丰富感情。正像黑格尔说的：“要是没有热情，世界上任何伟大的事业都不会成功。”

5、以课本为本，读中学写

阅读可以为写作积累大量的材料。积累的材料多了，写起作文来才会得心应手。因此，要教育学生十分重视语文课上阅读分析这一环节，从中掌握一定的写作方法、技巧，有的放矢地写好作文。 要教育学生在学习一篇课文时，不仅要弄明白课文里写了什么内容，表达了作者怎样的思想感情，还要知道作者是使用了那些词句，按什么顺序，采用什么方法写出来的。除此之外，还要教育学生结合单元的读写训练重点，选择适当的题材，运用课本中学过的写作方法进行作文片段练习， 要把课本当成“习作例文”去研究、去欣赏，从中挖掘文章写法的独到之处，这样长期不断地积累，定会写出优秀的习作来。 实践证明，在作文教学中，只要我们广大教师讲究方法与策略，正确指导，小学生作文水平一定会逐步提高。

6、留心生活中的发现，搜集写作素材

写作教学应从内容入手，那内容从何而来？其实小学生的生活是一个色彩缤纷的世界，他们每时每刻都在接触一些人和事，如课堂生活，课间游戏，同学间的趣事，街头见闻，邻里情，父母爱等。为什么五彩的生活难以进驻学生的习作？究其原因，是因为他们常常把身边发生的事忽略了。

因此，作为教师要引导学生留心观察身边的事物，做生活的有心人，并要把它随时记录在生活随记本上，强调生活中有什么就写什么，发生什么就记什么，不受时间，地点的约束，突出一个“随”字。生活随记可以记录家庭生活；家庭生活对小学生来说是重要的，家庭生活的点点滴滴，是学生习作不竭的源泉。 记录学校生活；学校美景、人物素描、人际交往都可以写，丰富多彩的校园生活，为学生的素材库增添了一笔不小的财富。 记录社会生活；社会是个大家庭，每个人都是这家庭中的一员。大街，公园，菜场，车上，每时每刻都在发生一些事，值得学生去思索，去记录。记录自我生活；既包括学生亲身经历，亲眼所见，亲耳所闻的内容，也包括学生自我的广阔世界。每一位学生都是独立的个体，有自己独特的感受。记录自己丰富的内心及精神世界，无疑是对自我的最好诠释和剖析。在随记中，学生畅所欲言，展示最真实的自我。 生活随记为学生写作提供了源源不断的生活素材。然而，它仅是一种发现，体会，思索，偶得，还不能称之为习作。但是，它既为学生提供了写作实践的机会，又使习作成为有源之水，有米之炊。“万丈高楼平地起”有了这些点滴积累不愁写出精彩的作文来！

7、加强课外阅读，丰富语言储备

读书，是知识的重要来源，也是作文内容的重要来源。学生通过读书，可以间接地看到许多平时生活中未曾见到的事物，学到许多不曾学过的知识，而且提高了学生的认识，陶冶了他们的感情，丰富了孩子们的语言，这些都是作文中必不可少的准备。在大量的课外阅读中，学生增长了知识，开阔了眼界，掌握了许多的精妙词句，怎么让他们进行写作实践呢 ？关键是给学生提供尽量多的机会让他们展示“才华”。利用早晨的读书时间向大家展示自己的读书成果或介绍几本好书或谈读书体会，每天三人，由学生选出最好的进行奖励。如此一来，学生的阅读成绩获得了肯定，心理上产生了极大的满足感，从而更加激发了他们课外阅读的热情，同时又提供了写作实践的机会。

8、教学评价改革，过程性和终结性评价结合

写作教学也少不了作文评价，目的不是为了考察学生的写作能力，更是为了检验和改进学生的作文学习和教师的作文教学，从而更有效的提高作文的兴趣和能力。让评语精彩起来已成为语文教师的共识。尤其在素质教育的今天，如果我们在真情评语和文采评语上多花时间多花力气去评价学生的作文，就会发现学生作文的闪光点，用赏识的眼光和心态，在学生的作文本中适当地写下简洁、灵活、富有启发性和激励性的评语，更能激发学生的思维火花，开拓学生的思维，让精彩的作文评语在我们所有的同仁的作文批阅中成为一道亮丽的风景线吧！

另外，还要把学生平时的“妙语”和小練笔及时记录装进“成长档案袋”中，与期终的作文考评结合起来，把过程性评价和终结性评价结合起来。

三、结语

纵上所述，课堂中要尽量多的创造机会让学生进行写作实践，激活我们的作文课堂，把生活引入课堂，把作文引向生活。如能这样，我们的作文教学就将如我们的生活般丰富多彩，学生的作文就不再是苦思冥想地编造，而是他们生活的真实写照，是他们心泉的自然流淌。

参考文献：

[1] 刘 艺.试析小学语文写作教学的现状和策略[J].课程教育研究， 2016，（25）.

[2] 吕火良.浅析小学语文写作教学中存在的问题及对策[J].速读旬刊， 2016，（5）.

[3] 冯文彪.浅析小学语文写作教学中存在的问题和对策[J].新课程， 2016，（7）.