也谈如何提高小学英语对话教学的有效性

肖玲玲

摘 要：《义务教育英语课程标准（2011年版）明确指出，“义务教育阶段英语课程的总目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。”英语作为一门应用性和实践性相结合的学科，全面强调了听、说、读、写的能力，运用语言进行交际活动是其真实性的主要表现。因此小学英语教学必须给学生提供运用英语口语进行对话的机会，使学生从中学以致用。

关键词：小学英语 对话教学 课堂实践 人文素养

目前我国小学英语教育界提倡对话教学这样的教学形式，因此教师课堂对话教学的有效与否，直接影响到学生的交际能力、会话技巧和综合语用能力。如何在小学英语课堂开展有效的对话教学，下面笔者将结合自己的教学实践谈一谈自己的看法。[1]

一、认清教材、文本，巧设对话

笔者所在县域是使用闽教版小学英语（三年级起点）这套教材，该教材主要以情境为载体，在情境中渗透语言教学，选择学生常见熟悉的内容编辑脚本。教材借助常见的话题来呈现语言知识，内容浅显易懂，符合小学生的认知规律。该教材很适合对话教学。但笔者此前听过一节六年级的课，教授的内容是闽教版（三年级起点）六年级上册Unit 1 The Olympic Games.刚上课，教师一下子列出十几个单词，主要是让学生会读单词并翻译成中文，课堂的大部分时间都用于这些单词的教学。接着，教师才通过提几个问题来进入课文，并让学生反复朗读课文。纵观这节课，教师也有进行一些对话教学，学生似乎也掌握了单词和课文，但事实上我觉得这样的教学缺乏语境，学生学得无精打采，教师也教得十分吃力。对于该课，本人觉得可以通过展示奥运冠军的图片，然后提问what do you know about the Olympic Games？通过这样的问题语境，教师引导学生引导学生思考自己所知道的奥运会情况。接着教师引入Mr. Huang在操场上跟同学们聊奥运会的场景，引导学生阅读课文，突破难点，最后，让学生围绕“奥运会”跟同桌展开对话，学生也会觉得很有意思，课堂气氛会比较活跃。[2]

二、处处设语境，引导对话

任何语言并非孤立存在的。人类学家马林斯诺指出“如果没有语言情境，词就没有意义，也不能代表什么，因此语言也只有情境中才产生意义”英语对话也是同样道理。在日常教学中，教师应该尽力创设接近真实的生活情景，模拟真实的语言环境，便于学生开口，综合运用语言。在我国，特别是农村地区，小学生除了上课的40分钟外，几乎没有机会接触到英语，而且有些教师观念守旧，应付笔试，也是造成了课堂上的死气沉沉，生硬讲授语言交际知识的情况。因此教师一定要时时记得创设语境，引导学生对话。

1.借道具，设情境，编对话

在给三年级学生第二册Can you 的句型课上，当我一拿出课前提前准备好的麦克风时，全班同学眼睛都亮了，个个似乎很想用用那个麦克风。当我把麦克风递给一个学习程度比较好的学生，并提问他“Can you swim？”他倾斜着小脑袋，思考了一下，快乐地说：“Yes， I can”我非常清楚地记得他脸上的微笑。当我做了个手势，示意他问下一个同学时，他就大胆地握住麦克风开始用”Can you ….？”来采访同学。被采访到的同学都咧开了嘴，非常快速又正确地回答了“Yes， I can”或者“No， I cant”。这样一个小小麦克风比教师单调地让学生做替换练习，效果要好上很多。通过麦克风创设的对话情境学，学生仿佛有被采访的感觉，大大激发他们表达的欲望，做到了活学活用。

2.借PPT，设情境，编对话

在教学闽教版六年级上册Unit4 Buying New Clothes，我在上课伊始，抛出“Its summer now. My sons shirts are too short. I am going to buy a new one..Can you help me ？通过这样的语境，引导学生思考要购物的准备。接着，教师引入来到商店挑衣服的情境，并巧遇Sallys mom，Sally和Ben也来买衣服的场景，引导学生阅读课文，突破难点，最后让学生根据学习的句型来帮忙选合适的衬衫。整个课堂师生就“买衣服”展开激烈的讨论。学生在真实的语境中，有了交际的意愿和目的。整个课堂学生学得兴趣盎然。

三、注意分层

就笔者所教的六年级学生，虽然已经学了三年多英语，但是在智力方面、学习能力、学习基础等方面存在差异，学生的对话能力往往千差万别。同样模仿一个对话，大部分女生速度往往快于男生，而提出一个问题往往比回答一个问题要容易。教师在教学对话过程中针对学生的具体情况，灵活创设情境，实现分层练习，让不同层次的学生都在知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观得以协调发展。

比如在叫六年级下册Unit6 What do you want to be？该单元主要描述将来的职业，为了操练该句型，笔者先在PPT上呈现一张医生的图片。教师提问“What do you want to be？”请全班回答，引导学生根据图片回答“I will be a doctor”.再来在PPT上呈现问句，要求学生会就對方未来职业提问，说出“What do you want to be？”由易到难，最后则回到同桌对话，因为有前两个阶段的铺垫，学生都会提问也会回答。

四、制造信息差，落实真对话

人们之所以要进行必要的对话交流，是因为言语的双方存在可探究和相互了解的内容。这就是我们所说的“信息差”。信息差是人们进行对话的前提和出发点。只有存在信息差，对话才是真实有意义的。现在在一些小学英语课堂，有些老师为了创造对话，不自觉会陷入没有信息差的“假交际”中。像句型替换练习，因为其简单、高效，特别受到一些教师的钟爱。但是这种机械、重复的练习，除了能让学生记住句型，会读句子，学生根本不会使用语言。这样就背离了我们新课程的总目标。笔者听一位老师在教学外研社第三册（三年级起点）Module 5 Unit1“Do you want some rice/……？”这个句型时，教师就抛出“猜猜老师现在想要什么实物？”学生带着好奇心，轻轻松松使用了所学句子，正是由于师生之间的交流存在信息差，是整个交际活动就变得真实、有效和有意义。

总而言之，只有教师认清教材，透析文本，时时想着创设利于学生的对话语境，并且注意学生的个体差异，懂得制造信息差，那么英语课堂的对话教学就会更加有效！

参考文献

[1]何轶君.PBL模式对小学英语自我效能的影响[J].科教文汇（中旬刊），2016，01：110-111.

[2]王东芳.如何让“动”成为小学英语课堂的主旋律[J].科学大众（科学教育），2016，02：68.