走向语文生态课堂

张璐

摘 要：卢梭说过：“教育必须顺着自然——也就是顺其天性而为，否则必然产生本性断伤的结果。”可当下，虽说素质教育已被重视，但国情决定了选拔性考试下的应试教育不可动摇的地位，致使当今语文教育不太关注人自身，而是关注社会的需要，注重知识的传授、技能的训练，从而成为了一种在工具理性操作下的功利主义教育。文章解读了语文生态课堂的特点，浅谈了如何构建生态语文课堂。

关键词：语文；生态课堂；四个转变；三个尊重

著名数学家杨乐在凤凰卫视的专题节目中提到：“学校、家庭、社会对学生的期望太高、太急、太迫切，成才是一个很长的过程，是一个比较自然的过程。”要使语文教育回归生命的本原，就必须首先改革语文课堂教学，建立生态课堂。

一、四个转变

1.转变关系

教师应该成为学生成长的引导者，与学生建立平等、和谐、宽容、鼓励的伙伴关系，关注学生的心灵，参与学生的成长。当学生犯了错误或者回答不出问题的时候，教师首先想到的不应该是批评他们，而是关心和帮助他们。随着年龄的增长，学生越来越有想法了，他们顾及自己的面子，生怕回答错问题受到批评，受到别的同学嘲笑，所以不愿意举手发言，一节课从头到尾都是教师在唱“独角戏”。更甚者，有的学生对某位任课教师极为不满，便在其课上故意捣乱，若教师每天上课都是在煎熬中度过，何谈教学质量呢？因此，教师应该蹲下身子和学生相处。

2.转变观念

我们的语文课堂要由单一的、封闭的、固定的课堂转变为开放的、多元化的、生成的课堂。我作为一名工作不久的老师，也会常常犯错误：提出问题后，就希望学生站起来回答我预设的那个答案，尤其是在公开课上。如在教学《船长》一文时，我让学生就“船长最后来得及逃生吗？他为什么要同玛丽号一起沉没？”这个问题展开讨论。大多数学生认为船长能够逃生，但是虽然船上的人都已脱险，而忠于职守、与船共存亡的思想使他选择了殉职，可见其伟大的精神。有个别学生说来不及了，船下沉的漩涡会把他卷进去，他是船长，知道自己就要死了，但还是巍然屹立在船头，视死如归，值得钦佩。这都是我满意的答案，所以立即给予其肯定和表扬。可突然有个学生说：“船长这样做，太不值得了，船没了就没了呗，又不是什么大不了的东西。”我当时就皱起了眉头，心中对这个学生还产生了一些鄙夷，冷冷地说了一句：“坐下。”接下来，这个学生便没有再举手发言。课后，我仔细反思了一下，其实这个学生说的也没错，每个人都有自己的价值观，他的想法反映的是大多数普通人的思想，这也更加衬托出船长强烈的使命感。课堂的教学过程是一个不断完善的过程，不是完美得如一场按照预定的剧本进行的表演，我们应该鼓励生成。

3.转变目标

要转变深度，还要转变远度。知识与能力，过程与方法，情感、态度和价值观，三个不同的维度是一个统一体，共同指向了促进生命的和谐发展这一目标。仅仅让学生认字写字，背句子的意思、文章的思想感情，肯定不行。在达到知识与能力的目标时，过程与方法这一目标就要求成为学会学习、体验探究、主动参与、掌握方法的过程。苏教版的教材特点就在于此，学好母语，振兴民族！所谓的远度，就是要关注学生长久的发展，不能只图眼前利益，只为应付考试，忽视了学习体验以及习惯、能力的培养。

4.转变方式

变单一的授课式，为以自主探究式、体验式为主的综合性发现学习。灌输的方法在短时间内教学集中性的知识，能达到比较好的效果。在这个过程中，学生有了更多的体验，他们参与到学习中，积极地探索、研究，这是学生能力發展的关键所在。

二、三个尊重

1.尊重学生

现代教学论研究表明，学生的学习心理发展存在两个相互作用的过程，一方面是感觉—思维—知觉、智慧（包括知识技能的运用）过程；另一方面是感受—情绪—意志、性格（包括行为）过程，后者是情感过程，是非智力活动，两者密不可分。主动满足学生成长需求，学生可以与教师自由交换意见，分享各自的经历和情感体验。

2.尊重差异

学生的个体差异是不可避免的。我们的教学设计、教学要求不能是一把尺子。因材施教是一个非常优秀的教育理念。课堂上分层次教学，照顾到不同差异的学生，作业中，分层次要求，用宽容和理解留给学生一个发展的空间。

3.尊重发展

李振村老师认为语文课堂应该慢下来，字应该一个一个写，文章应该一篇一篇读。慢，不是降低效率，而是尊重规律；慢，不是磨蹭，而是潜心修炼；慢，不是一种方法，而是一种境界。语文课应当是愉悦地聊一聊，幽默地聊一聊，让课堂里充满着清纯的语言小溪，让学生在全然放松的状态中，徜徉在本色天然的语言溪流中——这是最好的语言郊游。

我们应该让语文课堂变得快乐，成为一种享受，让师生的生命力在课堂中得到尽情的释放。让生态语文课堂——放飞快乐、放飞思想、放飞情感！

（作者单位：江苏省南京市雨花台区实验小学）