自信地说，说得精彩

2017-04-17张晓敏

教师·下 2017年2期

张晓敏

时代的发展需要善于表达、善于沟通交流的各方面人才，表达能力的培养需要从小学开始。可是，由于课堂时间有限，教学任务重，很多小学教师在教学时就怕自己说得不够详细，学生听不懂，强调接受与掌握，忽视发现与探究，使学生学习成了被动接受与记忆的过程。这种学习方式束缚了人的思维和智力，削弱了人的学习主动性。

所以，能够有效培养和提高学生表达能力的课堂，学生的语言实践活动必须丰富，训练的时间必须充足。教师要采用合适的方法和多种途径来鼓励孩子们大胆表达，能够自信地说，还能逐渐说得精彩。

一、睿智宽容，鼓励学生“说”得自信

爱默生说：“自信是成功的第一秘诀。”可是，看看我们的课堂，往往是大多数学生在听，积极发言的只有那少数的几个学生。那些不发言的学生中，有的由于缺乏自信，怕说得不好被同学笑话，被老师责怪；有的是因为反应较慢，等到想说时却已没了机会；还有的自知水平不高，不想说，免得“丢人”。久而久之，他们就成了课堂上的“沉默一族”，自我表达的欲望不强，表达的能力也得不到有效的锻炼和提高。面对这样的现象，教师可采取以下措施。

第一，教师要努力营造轻松和谐的课堂氛围。教师诙谐的语气、幽默的语言增进亲切友好的师生关系，加上经常性的真诚自然的鼓励与表扬，能够让课堂氛围比较轻松，让学生喜欢和老师交流而没有畏惧之心。

第二，教师要设计不同难度的问题，要善于启发引导，有意识地提问不同水平的学生并及时表扬，评价语言有的放矢、因材施教，让孩子们都能在体会到表达的快乐的同时得到指导，有所提高。如“你的答案正确！你很会读书！如果你不是只说一个词语，而是能用一句完整的话来回答就更好了。”“你很聪明呢！能不能说得更响亮些，让全班同学都听见你标准的回答。”“你真能说，我们佩服！老师希望你的语速能慢一些，你会说得更有条理，我们也能听得更清楚。”

第三，教师要采取多样的“手段”鼓励学生大胆表达。如直接的语言鼓励或表扬、亲切的笑容和赞许的目光、翘起的大拇指和“V”型胜利手势、欢呼和掌声等，还可以在学生按照阅读提示自读时，单独跟某些学生“咬”耳朵：“老师希望看到你大胆举手发言。”“你已经找到关键词句了，好棒！待会儿请你读给全班同学听。”……如此这般，把孩子们发言的积极性都调动起来，构建一个学生争先恐后表达的语文课堂。孩子们在得到老师的肯定和表扬及同学们的掌声后，就能逐渐体会到发言的乐趣，从而变得想说爱说，且能说得自信。

二、以身作则，引领学生“说”得出色

苏霍姆林斯基说：“如果教师的思考力已经萎缩，教师自己的语言能力已经退化，我们就不能指望他的学生拥有强大的思考力和出色的语言能力。”

因此，作为一名语文教师，我们不论在课堂内外，都要注意自己语言的表达是否规范。课堂上，教师不但要有生动的教学语言，还要配上生动的神态和手势，注意语气语调的高低变化，说得抑扬顿挫、声情并茂，让自己成为学生模仿和学习的榜样。教师还可以和学生一起学习进步，让孩子们的学习兴趣高涨，使表达能力得到迅速提高。如为了使学生的积累运用不流于形式，我班师生有个“每日一句”的任务。每天在黑板的一角摘抄一个课内外积累的精彩句子，全班师生每天必须至少读10遍，在理解的基础上背下来，然后看谁能在课堂口头表达和小练笔、作文书面表达上正确地使用它。不论师生，会说会用的有奖（奖励荣誉积分），师生一起比赛、一起进步。

三、以文为本，训练学生“说”得精彩

教师要充分利用小学阶段的每篇课文，在提高学生阅读能力的同时培养和提高学生的表达能力。因此，教师要在学生理解文本内容的基础上，及时引导他们运用学到的词句和表达方法，把自己的语言表达清楚，说得精彩又生动。

如三年级上册的课文《香港，璀璨的明珠》第一课时的教学片段是这样设计的：

师：请用课文中的四字词语填空，把句子说完整——香港是（）。

生1：香港是万国市场。

生2：香港是美食天堂。

……

师：根据学生交流，板书填空。

香港是（万国市场）。

香港是（美食天堂）。

（还可以填写：旅游胜地、东方之珠、航运中心、贸易中心和金融中心等）

师：你们真棒！不但找到了准确的词语，还把话说得很完整。为什么说香港是璀璨的明珠，谁能用关联词把上面几句话连起来回答这个问题？