翻转课堂在高校音乐专业舞蹈教学中的应用

吴红叶

[摘 要]翻转课堂教学作为全新的教学理念，传到我国并广泛应用于各学科教学。翻转课堂教学具有众多优势，但也需克服其局限性。高校音乐专业的舞蹈教学需要充分利用翻转课堂教学的优势，促进教学质量的提升。翻转课堂需要平衡好教师和学生的角色，充分发挥学生学习的主动性和合作学习能力。在翻转课堂教学设计上，要注意高校音乐专业舞蹈教学大纲的拟定、有效的网络教学资源的搜集和制作、选择良好的网络教学资源的在线平台、对课堂教学的提问进行示范并利用独立表演的测试方式督促学生积极主动的学习。

[关键词]翻转课堂；高校；舞蹈；应用

[中图分类号]G642 [文献标识码] A [文章编号] 1009 — 2234（2016）11 — 0182 — 02

目前翻轉课程已经成为随着科技发展而兴起的教育方式渗透到各学科教育。翻转课堂对于优化课堂课外教学具有重要的意义。越来越多的舞蹈教育者开始关注并探索翻转课堂在舞蹈教学中的应用方式，但是翻转课堂还有许多理论性和应用性需要解决。如翻转课堂中教师角色的定位，学生依托翻转课堂学习的知识点完整性的处理等。对此，本文结合高校音乐舞蹈教学探讨翻转课堂的应用及翻转课堂应用中教师与学生角色的再平衡。

一、翻转课堂理论及其局限

翻转课堂没有确定的定义和概念。其主要授课形式可描述为：在翻转课堂教学模式下，学生在家里通过观看视频完成学习，在课堂上完成作业，通过和同学合作学习，和老师的点拨达到知识的巩固。翻转课堂是对传统“教师传授知识——学生通过课后作业巩固”的教学模式的颠覆，故又称颠覆课堂。

翻转课堂诞生于美国，于21世纪初传入我国并迅速应用于各学科的教学。

翻转课堂具有众多的优势，如翻转课堂作为全新的教育理念，能促进教学资源的有效利用与研发〔1〕。翻转课堂聚焦于每一个需要帮助的学生，使得真正差异化教学成为可能。翻转课堂让学习突破时空的限制，增加师生交流的机会〔2〕。

但是也应当意识到翻转课堂的应用具有不少局限：翻转课堂对学生的学习提出较高的要求，尤其是合作学习。从传统教学模式成长起来的大学生，目前合作学习和主动学习能力有待提升。翻转课堂是建立在小班化教学基础上，一般25-35人比较合适。我国具体国情下大学主要是大班化教学，每个行政班50-100人左右，远远超出翻转课堂适宜的人数。翻转课堂需要有效的教学资源供学生学习。这不仅需要建立良好的网络教学平台，还需要教师有娴熟的网络视频教学制作技术，比如视频录制和剪辑、PPT制作技术等。当然，最为重要的是，需要改变传统课堂教学上的教师为主导，学生被动听课的局面。有效的翻转课堂教学，在课堂中学生应针对课后视频教学里遇到的疑问积极咨询老师，寻求答案。这种角色的转换，要求教师需要较好的调控能力。作为翻转课堂教学的必要条件，大学生要拥有网络学习的条件。但是对于来源于贫困地区的大学生，可能没有电脑、智能手机等学习设备。这是翻转课堂教学必须解决的问题。

因此，在发挥翻转课程教学的优势时，要合理规避翻转课堂的局限性，最终顺利完成教学任务和目标。

二、翻转课堂应用于高校音乐专业舞蹈教学的再平衡

舞蹈作为高校音乐专业的必修课，必须利用有限的课时使学生掌握基本的舞蹈技能。由于专业的差异性，音乐专业的学生大多没有接受过系统专业的舞蹈教育，舞蹈基础十分薄弱，要想完成音乐专业本科培养目标所规定的舞蹈教学任务显得困难重重。大多时候，即使能勉强完成教学任务，学生也一知半解，不能做到真正的融会贯通。翻转课堂作为一项新的教学方式，可以作为传统教学方式的补充。

应用于高校音乐专业舞蹈教学的翻转课堂教学应当克服其局限性，充分发挥教师在翻转课堂学习时的主导性作用，实现教学的再平衡。这种再平衡主要表现在如下几个方面：第一、保证学生具有翻转课堂学习的条件与能力。在授课前对学生进行摸底与调查，确保所有学生都有基础的电子产品作为学习设备。对于条件不足的学生，通过学院多媒体设备的定期开放，为学生解决。在保证学生都具备学习条件之后，为学生讲解翻转课堂的内容及其意义。大学生是洋溢青春热情的年轻一代，对一切新生事物都充满了好奇与求知，对于舞蹈教学传统教学方式的改革，必将引起学生对这一新型舞蹈教学方式的新奇感，从而调动起学生学习的积极性。第二、充分调动课堂教学的积极气氛。翻转课堂其实是一种主动学习。在课堂教学上需要学生对不懂的主动提问，主动进行更深层次的思考。在传统舞蹈教学模式下，学生的学习大多停留在模仿层面。在这种教学模式的熏陶下，翻转课堂教学改革后，学生的不适应与不懂得如何利用课堂进一步进行教学互动的现象显而易见。因此，教师应当充分启发学生。如高校音乐专业舞蹈课上的民族民间舞教学，教师可以对学生进行提问，“中国民间舞蹈的风格种类有哪些”“不同的民族有什么不同的典型形体”“其舞蹈音乐的特点有哪些”“不同舞种的技巧有哪些”，专业的问题给学生带来的是深层的思考，对学生的舞蹈学习有着不可替代的促进作用。

第四、充分引导学生合作学习。翻转课堂教学中，学生在课后拥有大量的时间和条件学习。同学之间相互合作，能快速有效的解决学习中遇到的难题，还能相互鞭策，形成互补，共同进步。学生之间的身体条件不同，入校时的舞蹈基础也不尽相同，在不同的舞种的掌握程度上也相应地产生差异，引导学生在他们群体之间形成互帮互助的学习氛围，将有助于学生舞蹈技能的提高。

三、高校音乐专业舞蹈课翻转课堂教学设计

宏观上平衡教师和学生角色后，微观上要注意做好翻转课堂教学设计。本章节将以中国民族民间舞蹈课堂教学为例，探讨其翻转课堂教学设计过程。

1.教学大纲的制作

翻转课堂要在学生知道学习目的与学习内容的基础上促使学生主动学习。一份好的教学大纲的制定，将让高校音乐专业的舞蹈教学事半功倍。以民族民间舞的教学为例，教学大纲里的第一步骤要先让学生对舞蹈进行鉴赏获取感性认识，好的舞蹈作品可以给人带来美的感受，也能激起学生的学习热情。在接下来的步骤中对学生进行技能实践方面的训练，从民间舞蹈的基础动律到民间舞蹈组合，训练内容由浅入深，达到学生掌握该民族舞蹈风格与韵律的目的。最后还可以安排编创环节，要求学生课后根据学习的内容进行简单的舞蹈创编，以达到培养学生创新能力的目的。

2.教学资源的有效制作和搜集

翻转课堂需要有效的网络教学资源作为学生课外学习的工具，网络教学资源的筛选与制作关系到课堂的整体效果，这将对教师课堂之外的能力提出更高的要求。从制作技术上来看，教师需要掌握视频音频剪切技术、PPT制作、微信微课软件的运用。舞蹈的视频要求体现其立体型。对于教学视频要求对舞蹈动作的全方位展示，如正面动作，背面动作，侧面動作等。以舞蹈基础训练课为例，对于肢体各部分的机能与运动特点，可以在讲解的同时辅以人体各部分肌肉群分布的挂图。对于具体的剧目排练课，教师需要先进行单一动作的示范，示范可以包含正面、背面、侧面然后通过音频输入进行讲解授课，与此同时，课堂交流还得跟学生保持互动交流，增强教学的吸引性。当然课外视频教学还要讲的通俗易懂，让学生尽量能听得明白，并模仿到位。同时，还可以搜集些著名大学的网络公开课资源，进行有效补充。

3.通过慕课平台进行教学，充分发挥“微课”的引领优势。

为降低翻转课堂建设的成本，高校音乐舞蹈专业的网络教学平台可以利用现有的慕课平台进行上传和传播。百度传课、中国大学慕课等网站都是比较好的网络教学平台。本文认为在利用慕课平台教学时，要充分的利用“微课”。“微课”是指短小精湛的视频，视频时间大概在15分钟左右，最长不要超过60分钟。如果视频时间太长，学生需要花费较长的时间看完视频，知识量太多将增加理解视频知识点的难度。微电影在青少年群体里广泛传播，因此可以将视频教学资源以微电影的形式在网络上传播。在利用传统在线网站时，还应积极探索微信翻转课堂教学。微信目前是大学生广泛使用的社交工具，开发微信翻转课堂教学能提高翻转课堂的普及度，激发学生主动学习的兴趣〔3〕。

4.课堂教学上的提问和合作学习示范。

作为一种全新的教学理念和教学模式，要让学生理解翻转课堂教学的真谛，可通过示范进一步加深学生对舞蹈的理解。以中国民族民间舞蹈教学为例，授课教师可以挑选若干学生、以及同专业的教师组成学习小组。在上课初期，借用外校的教学的视频，进行学习。学生在学习初期只是对民间舞蹈的大致形态有所了解。到了课堂后，教师可用示范的方式为学生的学习进一步加深印象。对于学生的错误理解与形体动作给予纠正，鼓励学生对事物有一个深度认识。学生有了学习基础后，通过翻转课堂对学生进行更深层次的训练。

5.精编课前小测试，引导学生课后必须学习，做到主动学习。

学生个体条件与学习能力的差异性很容易导致学生掌握的程度深浅不一，教师可根据课前测试，测试学生是否积极学习。例如，在古典舞身韵的教学中，课前要求学生做出最有代表性的舞蹈形态，同时，对中国古典舞的身法韵律特点进行提问，激发学生在课前的学习与思考。

结语

翻转课堂在高校舞蹈教学的运用中，还尚在初级阶段，我们应当根据舞蹈教学的特性对其进行研究与试验，以求得到更利于达到教学目的的课堂教学手段。利用翻转课堂提高学生学习积极性并能发现自身的不足，打破舞蹈课“口传身授”的传统教育模式，为舞蹈教育研究提供新观点与新模式。

〔参 考 文 献〕

〔1〕何克抗.从“翻转课堂”的本质看“翻转课堂”在我国的未来发展〔J〕.电化教育研究.2014，（07）：5-16.

〔2〕丁云华.基于翻转课堂理念的O2O教学模式与管理机制探索〔J〕.高校教育管理.2016，（01）：111-115.

〔3〕陆娟娟.翻转课堂——舞蹈教育走进微课时代〔J〕.舞蹈.2016，（05）：64-66.

〔责任编辑：杨 赫〕