初中思想品德课堂教学与多媒体技术的有效整合

牛军

摘 要：多媒体技术与初中思想品德学科的有效整合具有傳统教育手段所不能及的突出意义。文章作者结合自身的教学实践经验，以“兴趣”及“重点、难点”两个方面入手，围绕初中思想品德课堂教学与多媒体技术的有效整合进行了初步分析与探讨，旨在抛砖引玉，以推动初中思想品德教学效率及质量的更好提升与优化。

关键词：初中思想品德；多媒体技术；学习兴趣

伴随着时代的快速发展，多媒体技术日渐成熟，并越来越多地融入具体的学科教学之中。多媒体技术的广泛应用也因此成为现代教育的一项重要标志。以下，笔者结合自身的教学实践经验，就多媒体技术与初中思想品德教学的有效整合发表一些认识与看法。

一、多媒体技术的有效运用能充分调动学生的学习兴趣

笔者通过调查发现，学生越是对某一学习内容持有较强的学习兴趣，他们越能在不依靠外界督促的情况下自觉主动地投入学习之中，并能始终发挥自身最大的主观能动性，进而获取最佳的学习效果。因此，作为教师，我们应当多途径、多策略地调动学生的学习兴趣。

多媒体技术凭借图文并茂、内容丰富的特点，成为有效调动学生学习兴趣的重要方式。笔者自身的教学实践就可以充分证明了这一点，如《交往有艺术》章节内容中涉及“学会表达”这一具体知识点，在教学之前，笔者就首先利用多媒体技术为学生播放了如下的三段小视频：

视频一：张X在与他人聊天时，自己总是会滔滔不绝，根本不给别人说话的机会，即使对方已经表现出了厌烦的情绪，可是张X却像没感觉到一样，仍然一个人牢牢把控着“话语权”。

视频二：李X在与他人交流时，总是喜欢使用“你这样不对”“你这样是错的”“我这样才是正确的”等言论，因此，其他学生都表示不愿意跟李X沟通。

视频三：万X在与他人交谈时，经常会谈论事故、灾害等内容，对方不愿意继续这个话题而选择沉默时，万X仍会提醒对方要认真聆听自己的言论。

通过观看视频，学生都大致明白了这三人在同他人进行交往时存在有不妥之处，可对“究竟不妥在哪儿？”“为什么？”却又不甚清楚。这种“知其然却不知其所以然”的内在情感就很好地调动了学生深入学习的兴趣与积极性，充分证明了多媒体技术对充分调动学生学习兴趣的可行性。

二、多媒体技术的有效运用能轻松突破教学重点、难点

初中思想品德的知识点较为浅显、易懂，但也不乏一些较为抽象的内容。而初中阶段学生的学习活动主要依靠直观、形象的思维，因此，抽象内容与直观思维之间就构成了一对强烈的矛盾，大大影响了学生的实际学习效果。

鉴于此，笔者认为初中思想品德教师应当寻求到一种能将抽象内容直观化、立体化、具体化的教学新策略，从这一层意义来讲，多媒体技术直观、生动的特点就为上述目标的更好达成提供了充足的技术支撑。

如在教学《从众与自主》这节内容时，笔者就在上课时利用多媒体技术为学生创设了如下的情景：

情景一：期末考试前，全班学生都积极投入了紧张的复习活动中。王X打篮球回来之后，本打算同其他几名男学生交流一下比赛经验，可是，看到大家都在井然有序地复习，便悄悄回到了各自的座位上，并都打开书复习了起来。

情景二：十字路口，两个人因为摩擦发生了小争吵，但是很多人开始停下来观看。许多人甚至都不知道为什么，但是看到人这么多，自己便也停下来围观。人越聚越多，最终致使该十字路口的交通完全瘫痪。

情景三：班上的男生大多喜欢玩电脑游戏。在这一氛围下，李X也开始学着打游戏，可是，却由于过度沉迷电脑游戏致使学习成绩严重下滑。

透过上述三个情景的呈现，学生得以清楚地明白了“从众有利也有弊”，即从众是生活中常见的一种现象，在某些条件下，从众心理能产生积极的影响及效益，但是，盲目的从众心理则具有消极的影响。如此，“辩证认识从众心理”的教学重点与难点便得以轻松突破。从该案例中，我们不难看出多媒体技术所精心创设的教学情境有利于学生实现对教学重点、难点的更深刻认知与理解。

总之，多媒体技术的运用使得初中思想品德学科教学呈现出了蓬勃的发展活力，但这并不意味着其就是无所不能的，初中思想品德教师在教学实践中必须结合实际情况，适时、适度地运用该技术。如此，才能既避免多媒体技术的滥用、误用，而且也能真正发挥出多媒体技术之于初中思想品德学科教学的积极优势与作用。

（作者单位：甘肃省敦煌市郭家堡中学）