生活化教学模式在小学数学课堂的实践运用分析

侯娜

【摘要】数学这门课程与生活的联系性非常强，通常在生活当中学习，而又应用于生活中。在数学的教学过程中，对于其教学材料的选择要尽量与其实际的生活相结合，而且要求数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会。本文通过对当今的数学教学模式进行了解，分析生活化教学模式在数学生活当中的运用。

【关键词】数学生活 课堂教学 经验分析

【中圖分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）07-0156-02

数学教学的根本目的是将数学生活融入到生活当中，让学生能共通过生活当中的实际运用来对数学进行思考于钻研，数也就是学植根于生活。在数学课程新课标中提出将数学与生活的衔接运用作为小学数学教学的重点，将数学的数学知识与实际相结合，才是数学教学的重点。

一、创设情境导入新课生活化

对学生进行数学的教学首先要对学生的注意力进行集中，也就是情境教学的融入，教师在对学生教学的同时自身要善于对生活当中的数学问题进行分析，在学生对一个章节的知识点进行学习时，教师除了对教材上的例题进行讲解外还需要对现实生活中的相关例题进行分析，让学生对数学知识有一种近距离的接触，让学生学习有兴趣，所以在教学时的情景教学时每一个数学教师必备的教学技能。如在教学“人民币”这个新知识时，小学生对于人民币都有着一定的了解，但是对其中的具体了解由于年龄的原因并不深刻，教师这个时候就可以对学生提出一些问题，“你们身上有人民币吗？”、“有多少人民币？”、“你认识所有的人民币吗”、“人民币的作用是什么”，通过这一系列的问题之后学生必然会对人民币的作用做出回答，然后教师就可以紧接着问“你买过什么东西呢？”、“怎么买的呢？”，然后投影仪出示人们买东西的生活情境，从中留下悬念，如果买35元的计数器，可以怎么付钱？还可以在班级内开展买卖物品的活动。

二、探究学习过程生活化

（一）从生活实际中抽象出数学知识

数学研究的是客观世界的数量关系和空间形式，它来源于客观世界的实际事物。在小学的数学教学中，最主要的是教学的内容与学生生活的衔接度要高，在小学的数学教学中运用买东西的实例运用的比较多，但是所买的东西大多与学生的实际生活无关，不符合小学生的认知特点，所以在小学的数学教学中必须要将实例与学会说呢过的生活尽量的结合起来。比如，“减法”的教学可以这样进行：先让学生对加法的意义进行理解以及运算方法进行学习，让学生复习运算顺序。然后出示应用题：

小明要去书店买新华字典，一共带了20元钱，去了书店之后，售货员说字典需要15元，请问小明买完字典后还剩多少钱？

学生列式计算如下：20-15=5（元）

这个时候教师就可以对学生提问“你们买过字典吗？”、“带了多少钱？”、“还剩多少？”这种问题与学生的生活息息相关，并且学生也做过类似的事情，在进行例题的学习时 ，学生也容易将自己的生活经历与其联系起来，最后不仅可以更好的完成例题，还可以激发其学生对其的学习兴趣。

（二）运用经验，在创造活动中学数学

学生的创造意识是在对数学特点、内容发生兴趣时而引发的。因此，教师备课时要挖掘教材的创造思维因素，唤起学生的创造意识。例如，教师在对学生进行“平行四边形面积求解”的教学时，在学会刚刚接触平行四边形时大多会将其当做是一个特殊的图形来对待，然而在对平行四边形面积的求解教学时，教师首先要引导学生真正的理解一个定义“平行四边形是特殊的长方形”所以其面积的求解也是长方形的求解公式演变过来的，这就对学生的空间思维能力与逻辑思维能力是一种考验，所以教师在引导时要注意引导的方式，在对于实际教学时可以用这种方式：

首先作一平行四边形ABCD，过AB两点中画一条直线，然后将AB先作为基础，将过该店直线外一点C，画出与AB线垂直的线，然后过直线外一点C，画出平行线，最后将线段AB为底，将C点到直线AB之间的距离作为平行四边形的高。教师可以准备教学器材，如活动的平行四边形工具，在教学时向学生展示平行四边形与长方形之间的转换过程，这样就可以将平行四边形与长方形作为一种相互联系的图形，更加有助于学生的理解。

三、结语

总之，在这新一轮的基础教育改革中，教师应该结合生活实际，抓住典型事例，授予思考方法，让学生真正体会到数学学习的趣味性和实用性，使学生发现生活数学，喜欢数学，让数学课堂教学适应社会生活实际，才能培养出一批真正适应未来社会需要的人才。

参考文献：

[1]蒋东锋.探讨在小学数学中开展生活化教学的途径及方法[J].新课程导学，2016，（7）：74-75.