小学数学课程评价的多元化处理对策

石运娟

【摘要】课程评价环节是教学的最后一个环节，不仅是对一段时间学习过程的总结，在整个教学过程中也占据着重要地位。在小学数学教学过程中，需要帮助学生建立基本的知识积累，还要培养他们的良好逻辑思维以及数学意识，传统的终结性评价并不能适应当前教学。本文通过明确评价目标、增加评价主体、扩宽评价机制、丰富评价方法等多种方式，全面提高小学数学评价效率。

【关键词】小学数学 课程评价 多元化

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）06-0127-02

一、前言

随着新课程改革的发展，对于教育过程的重视程度逐渐增加，课堂学习的主体已由教师转变为学生本身。对于学生的考察也日益精细，就数学学科而言，除了要关注到学生知识的掌握程度，也要考虑到学生的学习运用能力及罗辑思维能力。关注到数学课程评价的多元化处理，能够全面提高课堂教学效率，推进学生的全面发展，更符合当前新课标要求。

二、明确评价目标

在新课标发展理念下，教学改革要逐渐深入细致到评价方面，对于教学评价目标也要重新制定。《小学数学新课程标准》中对小学数学课程评价作出了明确的规定，其中指定了“评价的主要目的是为了全面了解学生的学习历程”，也就是说，教学评价的内容应当是学生的学习历程，这个历程包括学生学习的方式方法、探究过程，也包括最终的结果。相较于当前的应试教育大背景下的终结性教学评价，评价的范围更广泛、评价的形式也应该相应的得到扩充。

在小学数学教学评价过程中，教师根据每节课设定的教学目标对制定相应的评价目标，密切关注到学生在日常学习中的课堂表现，为教学评价指定方向。除此之外，面对最终的考试成绩，教师需要做到的也不是单纯凭借一个分数对学生进行等级的划分，而是要透过分数，分析学生的学习情况、优点及弱点所在等。考试仅仅是一种形式而不是结果，评价的目标需要从考试中进行分析。

三、增加评价主体

在教学评价过程中，要增加评价的主体，使学生不仅仅是被评价的对象，更能成为评价的主体。在传统数学教学中，教学评价的主体是教师，尽管这样的评价本身是具有合理性的。当局者迷，教师作为旁观者，能够以更清晰的姿态发现学生的变化；而作为学生学习的引导者，教师也能从更为宏观、深入的角度观察到学生的变化与不足，加之教师本身应该具备的数学、教育学、心理学知识，能够准确的把握到学生的细微变化，评价具有一定的准确性、深刻性。但同时，我们也要看到其中的不足之处。小学阶段学生本身年龄偏小，与教师之间的年龄差距大，思维方式等有许多不同之处，加之学生语言积累也不足，表达存在阻碍，师生之间的交流存在着一定的偏差，教师更多是通过最终的结果进行评价，而对于学生思考的过程的捕捉不甚明确。

增加评价的主体，就是让学生参与到教学评价环节，让教师也成为被评价者。实现学生之间的自评，包括自我评价、小组互评。学生之间的相互了解程度，是高于教师的，且全程相伴，展开自评，不仅能完善评价环节，也能使学生养成反思的习惯。实现师生互评，不仅仅是教师对于学生的评价，学生也要反过来评价教师的教学环节，实现教学相长，加强师生互动，使教学评价环节功能的最大化[1]。

四、扩宽评价机制

扩宽评价机制，实际上也就是进一步实现评价机制的开放，使评价机制及标准更为丰富。在学习过程中，学生的学习情况是不同的，因此统一的标准对于学生而言也并不适用。在教学过程中，教师要为学生创建不同的教学评价标准，尤其是分层教学理念日益深入发展的基础下，评价标准的分层也成为发展的必然。

在教学过程中建立不同的评价机制，制定分层的评价标准。分层的评价标准，需要从学生的基础出发，进行分层，与分层教学相适应。对于数学基础较弱的学生，要从教材入手，以基础知识、概念为标准进行考察，并且更加关注到过程的变化，而不是直接从分数的变化作为评价标准；对于学生成绩中等，有意愿没方法的学生，要密切关注到学习成绩的变化，从中摸索出他们最适合的学习方式。对于学习成绩优异，基础好热情高的学生，要加强对学生数学罗辑思维能力的培养，对于过程的关注远大于结果[2]。

五、探寻评价切入点

在评价过程中，教师也要不断寻找探寻评价的切入点，使评价环节能够更为丰富，关注面广。评价切入点是指从哪些方面、哪个时机展开评价。当评价的目光从单纯的一个分数移开，就需要开始关注到更多方面了。在课堂教学中，阶段测评中、学生与教师的交流中，都可以寻找到评价的切入点[3]。

在课堂教学中，对于过程的观察，直接的来源就是课堂教学。在课堂教学中，教师要不断寻找学生表现出来的闪光点，及时抓住并做出鼓励。对于教学过程中显示出来的学生的劣势所在，教师也要能够准确的发现其中的问题，并及时记录下来，提示给学生或者有计划的帮助学生进行扭转，通过语言（包括肢体语言）的评价及暗示，提示学生关注到自己的状态。在课下交流中，教师要能从学生的语言中捕捉到学生的想法等，进行准确的定位及评价，这也是锻炼学生罗辑思维能力的重要方式。在最终的分数比较中寻找评价切入点，单纯的分数能反映学生一段时间的学习状况，而多个分数则能反映出学生的学习情况，教师可以从中进行攥着以及评价。

六、结论

小学阶段正是学生成长的关键时期，无论是学习的积累还是生理上的发育，对于学生而言发展变化较多。而数学学科向来被誉为“思维的体操”，所教给学生的不仅仅是一門知识，还包括罗辑思维能力、处理问题的思路等，需要以更开阔的视野展现。教师的评价环节，能够很好地观察学生，并且对学生身上的优点加以引导，缺点加以弥补，是当前教学中的重要环节。

参考文献：

[1]何利华.浅析小学数学课程评价的多元化处理[J].读与写：上（下旬），2015，17（10）：68-69.

[2]王彬.浅析小学数学课程评价的多元化处理[J].现代阅读（教育版）：2013，13（3）：513.

[3]陈景海.浅议多元化的小学数学课堂教学评价[J].读写算：教育教学研究，2011，29（9）：69-70.