恰当评价，激励倾听

陆柳青

【摘要】正确、适当的评价是调动学生学习积极性的重要因素，也是培养学生“倾听”的重要手段。恰当地运用老师对学生的评价、生生之间的评价以及学生自我评价，帮助低年级学生更好地认识自我、树立自信，调控好说的情绪，养成良好的倾听的习惯。

【关键词】低年级 评价 倾听

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）06-0122-02

《语文课程标准》对低年级小学生提出的倾听要求是：低年级学生能认真听清楚别人说一段话或简单的事，养成认真倾听的好习惯。由于低年级孩子年龄小，好动、易兴奋，注意力很容易分散，缺少倾听能力是他们在课堂上的共同现象。而正确、适当的评价是调动学生学习积极性的重要因素，也是培养学生“倾听”的重要手段，可以有效帮助学生养成良好的倾听的习惯。

一、教师对学生的评价

1.教师对学生的评价要面向全体

在低年级语文课堂上，学生很容易听听就讲讲话，或者玩玩桌上的铅笔、尺子等，这些都是不认真倾听的表现，在一年级刚入学时尤其司空见惯。面对这样的情形，运用一些积极的评价方式，往往能起到事半功倍的效果。

比如在进行一年级拼音教学时，甫一上课，我就在黑板上画了四棵苹果树的简笔画，并向全班孩子宣布，这四棵苹果树分别代表四个小组，课堂上哪一小组坐得最端正，听得最认真，回答问题最响亮，就给这个小组的苹果树上加上一个红苹果。最后，哪一小组的苹果树上结的苹果最多，这一小组就获胜，获胜的小组成员每人都可以在班级荣誉栏上加上一颗星。这样，将班级常规管理的评比方式和语文课堂相结合，学生的积极性一下子就调动起来了，小身体坐得笔直，课堂上唧唧呱呱的声音减少了很多，小朋友们都竖着耳朵听老师讲，积极踊跃地举手回答问题。这样，通过这些游戏式的评价方式，极大调动了低年级孩子的课堂参与热情，他们努力想要坐端正，努力学会不随意讲话，努力听老师讲课，在一次次的竞争评比中，在一次次的努力学习中，学生认真倾听的习惯也在潜移默化地养成。

2.教师对学生的评价要关注个体

关注学生个体差异、促进每一位学生发展，也是评价所关注的问题。教师对学生的评价在面向全体的同时，也要关注学生个体差异。

比如在教学一年级上册《看菊花》这课时，关于描写菊花的句子是我们需要细细品读的，我先进行范读，再请学生照着老师的样子读。有位小朋友听得很投入，朗读起来也是有模有样，我当即表扬了这位孩子，说：“看，这位小朋友，刚刚听老师和其他同学读的时候，听得特别仔细，现在她读书的样子就像一位小老师了。”被表扬的小朋友脸上露出了羞涩的一笑，坐得更加笔直了。边上有一位小朋友，在别人读的时候也迫不及待地想要来读，嘴里随之发出了一些声音，我看着他，笑着说道：“你读书的积极性很高，老师很高兴。可是我们要向刚刚这位小朋友一样，先学会听别人怎么读，这样你会读得更好，你愿意试一试吗？”这位迫不及待的小朋友想了一想，脸有点红了，老师的话使他自省，更让他自悟。在肯定正确的倾听行为的同时，矫正另一位小朋友不注意倾听的举止，通过正面的引导，在进行个体教育的同时，也让全班学生受到了启迪。

二、生生之间的评价

在课堂教学评价中，应让学生参与评价，使评价成为一种双向甚至多向的活动。

如进行生字书写的指导时，在老师范写的环节，我会让学生随着老师的讲解、分析进行书空，在学生描红、临写之后，我会拿着学生的习字册进行投影展示，此时，我就会将评价的主动权交给学生：“你觉得这个字写得如何？”请学生根据老师讲解的写字要点进行评价。其他学生也不是无所事事，要根据同学的评价随时进行更正和补充，并看看自己是否犯有同样的错误。而被评价的学生，也要认真听好同学对自己的评价，进一步完善自己的书写。

这样生生互动的过程能使学生实现由“强迫听”到“乐于听”，由“被动听”到“自觉听”，由“随便听”到“有意识地听”，学生的倾听习惯能逐渐得到培养，倾听能力才会真正得以提高。

三、学生对自己的评价

自我评价实质上就是评价对象自我认识、自我分析、自我提高的过程。对于小学低年级学生而言，他们的自我评价往往是单一的、不客观的，往往会自我评价过高或太过消极，因此，通过教师评价的示范引导，借助学生互评的锻炼激励，在培养学生倾听习惯上，学生的自我评价也是大有可为的。

比如在一节识字课上，我以开火车的形式进行生字认读，轮到一名学生时，由于该生没有认真听讲，因此把之前纠正过发音的一个字又读错了，课堂里传出了几声笑声，该生红着脸，忸怩地站在那里。我没有直接批评他，而是请一位学生再做了一次示范，并让他重新再读一遍，第二次他读准确了。“嗯，这次读对啦！那刚才为什么读错了呢？”该生不好意思地说道：“我刚刚在玩橡皮，没认真听。”“看来你已经认识到错误啦，真不错！那你觉得你第二次读得怎么样？”该生渐渐放松了紧张的情绪，说道：“我读对了，但是声音太轻。”“那就再来一次，让全班同学都能听到！”该生挺起胸膛，大声地认读了生字。其他学生也受到感染，继续开火车时，都能读正确了，声音也较平时更响亮了。

学生的自我评价活动，还可在每一堂课结束之前进行，学生个体就自己本节课的学习过程、各方面表现、学习结果进行简要的反思評价在不断的自我省察、自我激励与自我调节过程中，学生就会养成自觉反思的良好学习习惯，在反思和评价中，会更加自觉地去改正不良行为，良好的倾听习惯也在无形中得到培养。

著名社会学家、语言学家卡耐基说：“一双灵巧的耳朵，胜过十张能说会道的嘴巴。”让孩子们从低年级起学会倾听，锻炼好语文的基本素养，是关系孩子一生的重要课题。教师运用恰当的评价方法，以积极正面的方式引导学生学会倾听，在倾听中享受学习、感受生活，用良好的倾听习惯促进孩子一生的发展！

参考文献：

[1]刘国华.叩响孩子的心门——小议教师评价与学生倾听习惯的培养 [J].学生之友（小学版），2011（08）：80.

[2]钱四芳.充分发挥评价的作用促进学生倾听习惯的养成[J].中国农村教育，2012（08）：62-63.