浅谈幼儿园活动区材料的投放

(福建省直广厦幼儿园 福建 福州 350000)

浅谈幼儿园活动区材料的投放

游佳

(福建省直广厦幼儿园福建福州350000)

幼儿园以游戏为基本活动，就是让幼儿在游戏活动中“做中学，学中玩。”区域游戏就是以幼儿为中心，根据幼儿的兴趣爱好，依托游戏材料和游戏的类型，分为不同的区域，让幼儿通过与游戏材料、环境、同伴的交互作用来实现学习与发展的形式。区域活动材料，简言之，就是投放在活动区的各种材料，他承载着教育功能。皮亚杰提出：“儿童的智慧源于材料。”科学、合理的投放活动材料是成功开展区域活动的关键。在区域学习活动中，活动材料是幼儿探索和学习的中介、桥梁。活动的发展目标、活动的内容以及期望幼儿获得的经验都蕴涵在所提供的材料中。所以，为满足幼儿在活动中对材料的不同需求，充分合理地利用好每一件材料，最终实现教育资源的最大化，在活动区游戏中投放材料时我们应做到：

一、材料投放的开放性

之前的“游戏”状态孩子们已经习以为常，觉得游戏就是这样了，没有创新，教师的指导和认识也只在片面上，忽视了幼儿自主自发生成的游戏，更多的是按照教师设计的进行游戏，游戏的统一表现明显。根据区域改革不断创新，我们给幼儿投放的材料要给幼儿留有发挥想象的余地，于是我们在场地上进行了调整。开放的场地、开放的空间、开放的活动材料，造就了开放、自由的真游戏。因为材料开放，幼儿自由选择与创造的空间就大。例如：装扮区我们由之前固定区域的主题游戏，改变了孩子的游戏空间，创设成开放性的场地和开放性的材料超市，允许他们搬动椅子、桌子等固定东西，由幼儿自主商定主题，共同确立规则、内容，和谁一起玩，需要什么材料等，当活动中没有需要的物品时，我们鼓励幼儿使用替代物来代替。

二、材料投放的阶段性

活动区中的材料投放不能盲目，必须与教师制定的具体目标相联系，让幼儿在与材料的互动中学习，并实现其目标。《纲要》明确指出，教师要尊重和满足幼儿不断增长的独立要求。同时《3—6岁儿童发展指南》中也指出，自由、自发和自主是游戏的本质特征，而这三个“自”，意味着每个幼儿都是在自己的水平上，根据自己的兴趣和需要来进行活动的，幼儿个体差异在游戏中体现得最为淋漓尽致，因此，教师从不同幼儿个体出发所进行的指导也将是有差异的。

游戏是为幼儿提供了“直接感知、实际操作和亲身体验”的机会，因此教师在为幼儿提供游戏材料时，应遵循幼儿的年龄阶段和本班幼儿的实际发展情况进行投放，要考虑材料对本年龄段幼儿的基本适宜性。同时要考虑到同一年龄阶段的层次差异，因为每个幼儿都是一个独特的个体，这些个体之间难免会存在这样那样的差异。幼儿在接触新的活动材料的时候，往往是根据自己已有的经验，他们会不断的重复这个玩具的玩法，变换各种方式对待材料，甚至有的时候会用不同的方式来玩同种材料，或者用同种方式玩不同的材料，而幼儿教育要允许。幼儿以适合自己的方式、速度去学习、探索，只有这样，才能让每个幼儿都体验到成功，从而满怀信心。由于幼儿的学习水平发展不平衡，有的幼儿能力较弱，思维还达不到这些活动的要求。在选择和投放材料时，深入了解孩子在想什么，需要什么，喜欢什么，准备做什么，根据幼儿的能力水平，针对同一学习内容，在同一活动中投放不同层次的材料，让幼儿根据自己的方式去学习，去探索，去发展。由于在游戏中找到了难度适当的材料，幼儿兴趣浓厚，且随着操作次数的增多，每个孩子都能充分地学习和发展，从现有水平上向前迈进。由此可以看出，在投放活动材料时应体现因人施教的思想，做到难易结合，繁简结合，单一与多功能结合，让每个幼儿都能轻松、自如地使用材料，真正达到自我发展的目的。例如：益智区的闯关游戏，有些能力强的幼儿很快就把第一阶段闯玩了，能力弱的还一直停留在第一阶段，这时候，教师就要灵活地添加、组合材料。满足不同层次的幼儿。

三、材料投放的探究性

当前社会，培养和造就适应未来时代需要的创新型人才，已成为教育的主旋律，创造力是幼儿发展所不可缺少的一种品质。艾里克森指出：促进幼儿自主性和主动性的发展，是早期教育的基本任务。而区域活动材料投放的探究性是促进幼儿自主性发展的前提，而我们所要做的，便是给幼儿提供能将他们创造力激发出来的材料。现今，对活动区材料投放的探索性是一线教师最为困惑的问题。材料玩法太单一，幼儿不喜欢，即使设计出多种层次、多种玩法的材料，幼儿还是不喜欢，所以经常出现偏区现象。因此，在区域化学习活动中，我们要注意为幼儿提供丰富多彩的、具有启发性、探索性的活动材料，从而解放幼儿的头脑和手脚，给予幼儿足够的自由度，使幼儿充分地表现自我，勇于创新。

《指南》中指出：“探索性活动区应当是充满好奇并极具挑战的，惊奇、疑问、尝试、发现是这类活动的一般过程。”教师如何通过创设环境激发幼儿的认知冲突，如何让幼儿能在不断尝试错误中建构自己的经验？保障材料的探索性，让幼儿自觉进入这个区域活动，与材料相互作用，满足幼儿的求知欲。探索性材料简单，可配合任何辅助材料，所以探索的价值大，获得的经验多。例如：我们向家长收集了各种各样的瓶盖，并未告知幼儿瓶盖的具体玩法，而是提供了一些其他的辅助材料，告诉幼儿可以有多种的玩法。让小朋友自己开动脑筋，结合自己已有的经验，自己想怎么玩就怎么玩，在与小伙伴的不断亲身尝试、探索中去发现瓶盖的玩法。如：有的孩子用瓶盖来进行艺术创作，用侧面来进行拓印画，或者用不同颜色，不同形状的瓶盖来拼摆成图案或是粘贴成一幅画。还有的孩子把瓶盖进行数学活动——排序，有的用瓶盖进行弹球比赛看谁弹的远，或者对准对面的瓶盖，看谁能弹准。有的借助其他教具，如棋盘来进行下棋。

四、材料投放的生活化

《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：生活是幼儿学习与发展的源泉，幼儿园和家庭教育要充分挖掘和利用一日生活中的宝贵资源和教育契机，寓教于生活之中。《纲要》中同时也指出，要指导幼儿利用身边的物品或废旧物品制作玩具、手工艺品等来美化自己的生活或其他教育活动。在与材料的互动过程中，幼儿的创造与想象都得到了发挥，比如月饼盒，有时孩子们把用在建构区当作一幢楼房；有时把盖子打开，可以变成收银盒；有时把它打开装叠好的袜子变成收纳盒；有时把蛋糕或是水果装在里面，变成礼盒，去“别人家”做客。镜子也是小朋友很喜欢一种玩具，他们除了会用在理发店里给客人们照镜子，还会在科学区里去进行探索。正因为这些材料来源于生活，是孩子们自己从家里搜集起来的，所以，孩子们参与其中的积极性更高。加上孩子们充分运用自身的生活经验，这大大激发了孩子们的探索兴趣，不断拓展了他们的思维能力、想象能力、创新能力，也使得游戏的内容不断丰富。

五、材料投放的安全性。

《幼儿园教育指导纲要》明确指出“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。”这足以说明安全工作在幼儿园一日生活中的重要性。同样，在区域材料的制作和投放上，安全性应是第一位的。所以，为幼儿提供活动材料时，应选择无毒、无味、对幼儿无伤害隐患制作原料的材料，收集前一定要进行彻底的清洁消毒。比如：当向家长收集一些瓶、盒、罐时，一定要让家长在家中做好清洗消毒工作，老师一定要检查不能忽视里面的残留物，时间一长，很容易发霉，会产生很多细菌。因此，教师必须和小朋友一起做好卫生工作，以免发生意外事故。比较坚硬、原始的易拉罐、包装盒可以提供一些质地软的包装纸或美工纸等材料，和小朋友一起用他们喜欢的方式和材料进行装饰、改造，使其在具备教育功能的同时，充分展示艺术性。我们除了要注意活动材料投放的安全性外，还要注意活动环境的安全性。

《指南》中指出：“学习不一定是游戏，但游戏却一定是学习，”所以教师在投放活动材料时，不能只是盲目地提供材料，要了解各个区域的各种材料所隐藏的各种教育功能，在考虑材料投放发挥教育功能的同时，更不能只是追求美观或只是为了摆设，根据每个幼儿的能力水平不同，兼顾不同层次幼儿。因此，在投放材料时，应考虑材料与活动目标的关系，做到有的放矢，随着幼儿操作水平的提高，有计划的调整材料，同时，教师在投放材料时要注意材料的适宜性、情境性、和谐性、方便性等，真正做到在材料中学习。