小学科学实验探究教学存在的问题与对策

林忠

（福州市仓山区第五中心小学，福建福州350008）

小学科学实验探究教学存在的问题与对策

林忠

（福州市仓山区第五中心小学，福建福州350008）

基于课题研究与实践探索，总结、归纳、分析了当前小学科学实验探究教学存在的三个最为突显的问题，并针对问题提出了若干有针对性的解决对策。

小学科学；实验探究教学；以生为本

《小学科学课程标准》指出：“科学课学习要以探究为核心，探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。”小学科学实验探究教学已经成为小学科学教学的重要手段和方式。然而，在长期的实践中，笔者发现小学科学实验探究教学存在不少问题。结合教学实践，笔者对这些问题进行了总结、归纳、分析，并提出若干解决问题的对策。

一、小学科学实验探究教学突显的问题

1.“包”得太多，“扶”得不够

在实验探究教过程中，教师为了节省所谓的探究时间，完成实验任务，往往以教师演示实验代替学生的动手操作，更有教师剥夺了学生的动手机会，把实验探究用口述形式教给学生，当作完成教学任务。例如，苏教版三下《使沉在水里的物体浮起来》实验教学，如果教师只进行演示实验，不让学生开展实验探究，学生就无法理解水中加盐能使沉在水里的物体浮起来的现象。

2.实验操作缺乏规范指导

规范的实验操作是科学实验取得成功的保证，课堂上实验探究之前，教师有目的且规范地对实验操作进行一番精心指导是必要的，也是培养学生科学思维的重要环节。如用量筒取水实验操作，要想取得30毫升精确的水量，量筒里的水装到一定量时必须指导学生用滴管往量筒中慢慢滴加到30毫升刻度线。但是，课堂上教师往往缺乏规范指导，只是口头说明，随手往量筒中添加一点，实际操作没有使用滴管。因不规范实验操作指导，学生科学素养的提升就无法落实。

3.关注实验结果，不关注实验细节

生活中人们常说，细节决定成败。在小学实验探究教学中，很多科学教师比较关注最后的实验结果，对实验探究过程中出现的细节问题往往关注较少。例如，研究“拉力大小与弹簧拉伸长度之间的关系”的实验，教师提出活动要求：首先搭好支架，挂上弹簧秤；然后一个一个地往弹簧上挂钩码，每挂一个，就要记录下弹簧被拉伸的长度；最后得出结论。通过对实验数据的分析，学生发现了拉力与弹簧拉伸的长度之间的关系是拉力越大，弹簧拉伸的长度越长。如果没有关注物体的弹性是有一定的限度的，并不是无限的这一细节，学生的实验结论就有问题的。

二、破解小学科学实验探究教学问题的对策

1.课前的充分准备

（1）了解学情是设计合理教学目标的基础

评价一节科学课教学是否有效性，标准有三个方面：第一，课堂教学整体设计是否基于学生原有的认知基础；第二，期望的课堂教学三维目标是否达成；第三，原有和期望值的过程达成是否清晰、合理。为了使科学实验探究教学更加有效性，科学教师在设计实验教学预案时要对所任教班的学生的思维水平、认知经验、知识构架做充分的了解，在确定教学目标时，努力做到让每一位学生的知识与能力在原有基础上都能得到进一步发展，也就是要引导学生跳一跳，就可以摘到“最近发展区”的果子。

例如，三年级上学期的科学实验教学，因为学生刚刚接触科学课，还没有弄清科学课到底是怎样的课，科学实验探究最基本的常识都不知道，更不要说科学思维。这种学情下的科学课堂，教师就要做好“扶”的工作，也就是课前要把实验计划设计成“半成品”，上课时通过教师的引导分析，让学生把“半成品”的研究计划补充完整，然后再开展实验活动。其实学生在补充的过程，就是对科学实验研究逐步了解的过程，也是科学思维逐渐积累的过程。只有让这些点点滴滴的科学思维如一砖一瓦堆砌，才能逐渐构建起学生科学研究的思维框架。

（2）吃透教材，挖掘材料的结构内涵是关键

要想成功开展实验探究教学，教师没有深入教材了解教材的编写意图，没有吃透教材在教学中要达到的三维目标，是无法做到的。科学实验探究教学要让学生亲历实验探究过程，结构性的实验材料是学生自主探究实验的有力保障。俗话说：“巧妇难为无米之炊”，在实验探究教学中，教师必须根据所授课的教学任务与教学目标、学生的年龄特征，提供有结构的实验材料给学生，极力避免他们从零乱的实验材料中片面认识事物特征的现象。

例如，《摩擦起电》的实验教学，为了提高实验效果，避免因潮湿的毛皮与丝绸产生的实验误差导致对科学知识的怀疑或对科学知识理解的偏差，课堂笔者提供的实验探究材料有干燥的毛皮与丝绸、玻璃棒、橡胶棒等结构性典型材料，层层推进学生的科学探究活动，引发科学思维和科学认识，从而提高科学课堂学习效果。

2.实验过程的有效指导

（1）精心拟定探究计划

探究计划是实验探究活动有序进行的保证。学生受到年龄特征和学习基础的限制，要制定出合理的探究计划并不是一蹴而就的，教师对探究活动计划的拟定要经历从“简单”到“复杂”，从“扶”到“放”的指导过程。刚接触科学课的学生，实验教学中教师可提供表格式实验方案给学生，让他们对实验方案进行补充，然后开展实验探究活动。随着学习年级的增大，教师有意识地引导学生动笔设计一些简单的实验方案，最后放手让学生小组设计实验方案，有计划地培养学生规范地设计实验方案的能力。

（2）科学实验仪器的使用引导

实验仪器的正确使用是否，直接影响着探究实验的成败，也影响着实验探究的质量。引导学生了解实验仪器的操作方法及要求，就显得十分重要。教师在介绍实验仪器时，除了要引领学生知道这种实验仪器的名称外，还要引导学生如何使用及提醒注意事项。

（3）课堂巡视指导

为了确保实验探究课堂的有效性，教师课堂巡视指导不可轻视。教育家叶圣陶先生说过：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”科学教师的课堂巡视指导应该像好导演一样启发诱导演员，给演员留有演绎剧中角色的空间，恰时给予指点迷津，引领学生思考；恰时给探究活动有困难的学生予以个别指导，帮助他们树立信心，提高实验操作水平；恰时为学习相对优秀的学生提出更高的要求，使不同层面的学生都在原有的基础上得到不同程度的提高。

3.关注实验过程

（1）关注学生的“最近发展区”。“前概念”具有不规则性、广泛性和顽固性，是人脑经过长期积累和强化，表现出不易变通、不易纠正的内容。建构主义的学生观认为，当学生走进教室的时候，他们已经对日常生活中的事物和现象有了自己的认识和理解，已经形成了一个概念——前概念。“以生为本”的实验探究教学必须了解学生学习活动的前概念，再引导学生投入探究过程。

（2）关注学生的个性差异性。课堂上，每位学生都是一个活生生的、有意识的个体，由于受到遗传、家庭背景、社区环境、个人主客观等因素影响,使得他们在原有知识基础、学习能力、学习的兴趣与爱好等方面都存在不同的差异，教师在实验教学设计时，必须考虑尊重学生的个体差异，他们在实验过程中，对同一个实验的观察角度、发现、思考也会有所不同，教师们应尊重他们的真实体验，尊重他们的探究成果。

（3）关注学生的发展性。“以生为本”的生态课堂，强调的是以学生发展为本，即在科学课教学中不仅要关注他们的知识与技能的掌握情况，更要关注他们获得知识的过程和方法，关注他们情感、态度、价值观的形成，使他们在自己原有基础上得到不同程度的发展。

总之，小学科学教师作为小学科学教育教学的关键人物，在引导学生开展实验探究教学活动中，以生为本，不仅要关注课堂实验现象的观察、实验操作的规范、数据的收集与分析，开启学习科学的智慧，更重要的是对他们身心的点化和人格的润泽，发展他们的科学思维，提升他们实验探究的能力，把科学课程的三维目标落到实处，真正提高科学课堂的教学质量。

［1］教育部.义务教育小学科学新课程标准（2011版）［S］.北京：北京师范大学出版社,2012.

［2］徐明聪.陶行知生活教育思想［M］.合肥：合肥工业大学出版社,2009.

［3］吴开其,张晋.小学科学实验课堂中探究性问题的有效生成［J］.教学与管理,2016(12).

（责任编辑：张贤金）

福州市教育科学“十二五”规划2015年度课题“生本课堂学习活动设计研究”（项目编号：FZ2015GH065）。