综合实践活动自主探究阶段教师指导略谈

何建平

（邵武市沿山中心小学，福建邵武354000）

综合实践活动自主探究阶段教师指导略谈

何建平

（邵武市沿山中心小学，福建邵武354000）

从有目的、多渠道探讨收集获取信息，从有辨析、重实效探讨整理分析信息，从有生成、重延伸探讨问题加速拓展，为小学综合实践活动自主探究阶段提供教师指导策略。

小学综合实践活动；自主探究；有效指导

综合实践活动是一门以学生的兴趣和直接经验为基础，密切联系学生自身生活和社会实际，体现对知识的综合应用的实践性课程。它强调学生是活动的主体，强调要通过学生的自主学习和实践活动获得直接经验，综合实践活动倡导学生对课题的自主选择和主动探究。教师的有效指导是完成课程总目标和课程成功实施的基本条件，学生的自主探究阶段是在整个过程中，最有价值、最能让孩子自主成长的阶段。教师的有效指导就应该具体分析实际情况，因地制宜、因时制宜、因人制宜地灵活应对。笔者从以下几个方面谈谈教师在这一过程的有效指导。

一、有目的、多渠道——谈收集获取信息

对于刚接触综合实践活动课程的学生来说，在活动实施阶段，对如何广泛获取与主题相关的信息资料会很茫然，教师有必要指导学生根据不同的主题内容，鼓励学生用自己的方式去搜集与课题有关的资料，比如自己上网、去图书馆查阅书籍等方式获取信息，使其“最终成为学生终身受用的知识或能力”。如“秋天的花草树木”小组，通过这样分工来获取资料：家中有电脑的学生可以上网查找资料；家中有照相机或摄像机的学生可以到市场进行实地调查、采访；其他学生可以通过询问长辈、看书、杂志、电视等途径收集资料。另外，教师有必要为学生提供必要的材料支持，如提供一些图书分类情况，或向学生提供一些具体书目、网址及网上查找资料的方法，或划定查找范围，以便提高活动效率。

二、有辨析、重实效——谈整理分析信息

资料的整理就是将所获取的资料分门别类地加以归纳，使原来分散的、个别的、局部的、无系统的信息资料，变成能说明事物的过程或整体。学生最初获取的事实材料肯定是泛泛的，也可能与主题无关，对此教师要加以指导，帮助学生判断信息资料的真伪、优劣，做到去除与己无用的内容，取其精华。收集资料的目的是为了解决问题，所以，教师还要指导学生对整理好的资料进行分析。引领学生进行思考，如这些资料说明什么现象？为什么会出现这一现象？你从中发现什么问题？如何解决？明白什么道理？等等。使学生的思维不断深化，活动不断深入，最终形成有意义的成果。一般学生的资料整理可分为四步：

第一步：资料的统计、筛选。首先教师指导学生可以先用表格或文字的形式，将本组收集到的资料进行数据统计：如，本组共收集到图片多少份？文字多少份？照片多少张？除此之外还有哪些资料？能被本组利用上的有多少份？给其他小组多少份？暂时用不上的有多少份？然后再按照本组研究的课题内容进行筛选。在筛选前教师要指导学生，明确本组要研究的是什么？哪些资料能够说明要研究的问题？如“秋天的保健”这组，收集到了许多的文本资料，但是他们最终研究的目的是：由于气候的变化，秋天人们在衣食住行等方面要注意些什么，怎么做才能达到保健的目的，与此无关的内容就可以先保存起来，以后再用。

第二步：资料的分类。资料分类，人们常用的方法有两种，第一种，按照研究的不同内容进行分类；第二种，按照资料表现的形式分类。如笔者在指导“秋天的动物”组时，首先学生根据本组收集到的资料，将动物按照水中的、空中的、陆地上的进行归类，然后再按照资料不同的表现形式（图片、文字、声像等）进行再一次的分类。当然，学生也可以先按资料的表现形式来分，然后再按内容进行分类。

第三步：资料的汇编。这一步骤要求各组将已分类的资料，按照本组的研究课题，进行资料汇编，以便于更好地研究课题、查阅和保存。授课时，笔者先出示了几种资料设计的范本，一种是文字的设计，写上标题和主要内容；一种是图文结合，同样的图片放在一起，旁边注以文字说明；再有就是图片的组合，每张图片下面有简短说明；还可以以主题形式进行设计，如“秋天的农作物”小组，将资料按照“秋天的田野”“丰收后的喜悦”“我知道的农作物”三个不同主题内容进行了设计，使人一目了然，同时也能非常清晰地明白该组的研究方向。

三、有生成、重延伸——谈问题加速拓展

综合实践活动是一门开放性课程，学生的活动或在教室、或走向社会、或走进大自然，活动范围会超出教师视野；而且每个小组活动的时间、地点、方式及进程也不尽相同，有时即使同组成员，由于分工不同，所做的事情也是不一样的，在学习中遇到的困难和问题也不尽相同。他们的活动带有很大的自主性和灵活性；学生在意志力、自制力和独立性以及合作精神等方面也存在着个体差异性；在这种情况下，如果没有有效的指导管理，就可能达不到预期的效果。

如，当小组内部成员之间在某一问题出现意见分歧时，教师要了解事情原因，从中调解，促成他们之间的谅解，并引导他们对多种可行的方案进行比较选择，确定最佳解决问题的途径；当学生面对比较困难和大的问题而产生畏难情绪和退避心理时，教师要及时鼓励，使学生保持知难而上的勇气和意志，同时指导他们获得解决问题的有效办法；当各小组活动进程出现较大差异时，教师要组织其他小组成员对他们进行友好支援，培养全局意识和合作精神。像“秋天的农作物”小组，由于受客观环境所致，在前期资料的收集过程中，只收集到一小部分资料，组长向笔者反馈了这个信息后，笔者动员全班同学为他们组收集资料。并通过学校教师与附近新丰村的村长取得联系，在一个阳光明媚的下午，带领他们组的全体成员进行实地观察、采访。回来的路上学生们都非常兴奋地谈论着自己此行的收获。在整个活动过程中，始终贯穿着教师的组织、协调与指导工作，使活动中的各个部分、各个环节、小组之间、同学之间井然有序开展活动。

［1］林俊杰.小学综合实践活动课堂教学指导策略［J］.福建基础教育研究,2015(6).

［2］吴笺.综合实践活动中教师选题指导与策略［J］.福建基础教育研究,2014(5).

［3］曹林男.综合实践活动课程课型及指导策略［J］.福建基础教育研究,2014(6).

（责任编辑：张贤金）