英语课堂教学中教师肢体语言的运用

陈磊

（福州市鼓楼第一中心小学，福建福州350001）

英语课堂教学中教师肢体语言的运用

陈磊

（福州市鼓楼第一中心小学，福建福州350001）

有效的肢体语言对于小学英语教学和实际生活中的交流沟通有着十分重要的影响。英语教师应当准确、适当、自然协调地运用肢体语言，巧妙地借助眼神、表情、手势的作用，有艺术地引导孩子们喜欢上英语课，让英语课堂更加精彩，提高课堂教学效果。

肢体语言；有效性；小学英语课堂

据研究表明：人们有90%以上的信息是根据声调的高低和面部的表情来交流内心的情感和社会交际的。许多人在语言的学习中往往重视的是口语交流和书面表达，却忽略了至关重要的肢体语言的重要性。笔者认为：有效的肢体语言对于小学英语教学和实际生活中的交流沟通有着十分重要的影响。

那么，如何在小学英语教学中有效地利用肢体语言，让小学英语课堂更加精彩呢？假如教师们把小学的一节课比作是一个舞台的话，英语教师，就应该变身为这个舞台的导演、编剧和场务。在这个舞台上，我们充当的角色应该是配角，充分发挥学生是主角的作用，在这个舞台上充分应用肢体语言，如丰富的面部表情、抑扬顿挫的语音语调、有角度的手势摆动、不同表情的目光接触、师生距离的远近等，调动学生的表演欲望，让小学英语课堂教学更加丰富多彩，达到“此时无声胜有声”乃至事半功倍的效果。

1.教师应巧妙运用微表情，时刻关注学生们的面部表情

心理学中提到：面部表情是内心世界的直接流露，是每个人内心世界变化的外在体现。如果英语教师在课堂上能够充分运用好面部表情，并时刻关注学生的微表情，去解决学生们在课堂上出现的不同状况，就能有效地调节课堂气氛，提高教学效果。当孩子们的嘴角上扬，呈现的是开心的时候，教师也可以和他们一起开心，脸上的表情是愉悦的；当学生们互相挤眉弄眼，想调皮捣蛋的时候，教师可以先用眼神和手势暗示，然后才会板起脸孔假装斥责，这时候脸上的表情是严肃的。比如在教学三年级的时候，学生们的英语发音就是一个难关，所以在课堂上，无论学生们的发音和回答问题是否对错，教师都应该以微笑示意。如果学生读准了、答对了，教师可以表现出很愉悦，并及时表扬鼓励：Wonderful!Perfect!Your pronunciation is very well.并请语音语调优美的学生上台当小老师，这样他就很有自豪感和自信心，对他今后的英语学习有很大的帮助；如果有学生答错了，教师可以说：Notbad!Comeon!并对他们微笑，表示鼓励，还要用表情制止其他学生起哄，让发音不准或者答错的学生的自信心得到保护，不会因此而感到灰心丧气，这时候教师看到他们的表情是自然放松的，如果他们还略显紧张，教师就应该及时在课后私下找他们聊天，鼓励他们不要怕犯错，在下一节课的时候再把机会留给这些孩子，让他们得到表扬和鼓励，这样他们就会越来越不容易犯错、读的也越来越标准了。相反，如果无论孩子们答对答错，教师都面无表情，甚至面带讥笑的样子，就会使犯错的孩子感到疑惑。由此可见，一位聪明的小学英语教师应该巧妙地运用微表情，并时刻关注孩子们的面部表情，去调控整个课堂，这样才能让孩子们感到英语学习是一种快乐的语言学习，而不是一种学习负担和包袱。

2.教师应恰当地使用手势语，吸引学生们的课堂专注力

在小学英语的大班化课堂中，英语教师除了能够读懂孩子们的微表情，还要能够恰当地运用手势这种无声的语言，吸引学生们的注意力，调控好课堂组织教学能力，让英语课堂更加精彩。比如在教学numbers之时，教师可以引导孩子们一起做手指操，口中还要根据指令（单数或者双数）反映说出：Icandothis,one,one, one.下一个接龙说：Icandothis,two,two,two.或者说：出Icandothis,three,three,three.这样的操练形式既简单又有趣，不仅考验学生的手指反应，还同时考验他们的口头表达以及头脑的反应，头、手、口一起动起来，有效地调动他们的学习兴趣，提高教学效果。再比如，在教学tall，short，fat，thin，big，small，long，short这些形容词的时候，教师可以巧妙地使用手势动作，设计一些游戏：手口一致（嘴上说的词语和手上表示的动作是一致的）当教师说出I’mtall.并作出很高的样子，学生就必须反应说出：I’mshort.并作出很矮的样子；手口不一致（嘴上说的词语和手上表示的动作是不一致的），当教师说出I’mfat.并作出很瘦的样子，学生就必须反应说出：I’mthin.并作出很胖的样子。这样的课堂学生们乐于参与，学习积极性高，达到事半功倍的效果，教师可以尝试一下用于教学feeling的内容，但是要提醒教师们：1.设计的游戏活动要先考虑有效性再考虑有趣性，不可喧宾夺主；2.中低年级适合的游戏未必适用于高年级，不可完全照搬照抄，否则会有反效果。

总之，肢体语言中动作变化最快、最多和最大的是手势语言，因此笔者认为，教师在课堂教学中应把手势用得巧、用得妙、用得当、用得顺，不多说废话，保护好嗓音，才能更好地帮助学生们学习英语知识，让孩子们领略到英语课堂的有趣性。

3.教师应善用眼神的“杀伤力”，捕捉孩子们的各种眼神

眼睛是心灵的窗户。在所有的面部表情之中，眼睛是最能传神、最会说话、最能表达细腻感情的。由于小学英语教师任课的班级数多达5-6个班，因此教师们在课堂上应关注每一位孩子，善于捕捉他们的眼神，从眼神之中读懂他们的心理，这样既有利于辅助教学，又能提高教学效果。例如，在课堂上有些孩子容易走神，他们的眼睛就会出现飘移、难以捉摸的样子，同时还会专注地盯着某个固定位置看，眼光呆滞，即使教师走近他的身旁他都没有任何反应，这说明他们注意力已经分散、心猿意马；如果有些孩子在舞眉弄眼、窃窃私语，有可能是他们发现破绽或老师讲错了；如果有些孩子眼里迸发出喜悦的亮光，这就说明他们听懂、理解老师的话语，并引起了共鸣……由此可见，作为英语教师只要努力捕捉学生的眼神，一定会发现其中的许多奥秘。教师平时在上课的时候，可以不定时地用眼睛环视整个课堂，用余光关注坐在角落的孩子，还要经常习惯巡视走动，让孩子们感受到老师是在对他们每个人讲课，调动他们的参与感。如果有个别学生听课走神，教师可以把眼光聚焦给这个学生，看着他的时候说话的音量下意识抬高，特别提醒他的注意，督促他认真听课和学习。另外，在提问学生发言的时候，可以温柔的眼神鼓励他大胆地表达自己的见解，并给与赞许的眼神；如果有学生上课不认真听讲并且影响大家听课之时，教师就应该以较猛烈“杀伤力”的眼神盯着他，并笔直的朝他走去，这样就会使他警醒。

人与人之间的交际距离也有着一些信息差，这些信息差带来的结果也会影响到课堂教学的效果。在英语课堂教学中，教师在授课时所站的位置不同，与学生的位置距离不同，都会产生不同的教学效果。如果上课的时候，教师一直站在讲台的位置，前1-3排的学生认真听讲的程度要比后面4-7排的学生要来的认真得多。如果上课的时候，教师有意识、无意识地走动巡视，那么大部分学生的注意力不容易分散，他们知道老师走动的目的。因此，在上课的时候，教师如果发现个别学生不认真听讲或影响别人听课的时候，可以先用眼神制止，然后提高音量提醒，最后才表露出开始向这个学生走过去的意向，这个时候学生就会迅速地领会教师的目的，收敛自己的不当行为，开始认真听讲。当教师在领读课文的时候，可以走下讲台，走进他们的“空间领域”，巡视是否认真跟读，这样既可以调控课堂，又可以及时发现和纠正孩子的语音、语调，使英语课堂的朗读充满生机活力，课堂更加精彩纷呈。现在的课堂离不开多媒体辅助教学，因为电脑的限制，教师经常要围着课件转，很难关注到全体孩子，即使用眼神也难以抵抗距离产生的交流障碍，所以教师在课堂上可以邀请“小老师”（这个学生有可能是调皮、好动的孩子，让他做老师的小助手，他会积极响应并认真负责的）帮忙播放PPT，这样教师就能腾出时间和空间，用眼神也好，用手势也罢，巡视走动，和学生们保持着一定的受控距离，这样的课堂效果也会好很多。心理学提到：人与人之间的社交距离应在在1.5—3.5米左右，所以教师要注意和学生保持一定的安全距离，在受控距离之时也不能呆太长久的时间，否则有些学生会感受到压迫感和被压抑，反而对老师产生反感。

［1］〔美〕MichaelLewis,JimmieHill.语言教学实用技巧［M］.北京：外语教学与研究出版社，2009.

［2］岳晓东，祝新华.中小学心理辅导实用理论与技巧［M］.北京：北京师范大学出版社，2001.

（责任编辑：闽晓）