略读课文教学策略举隅

黄宗耀

（厦门五缘实验学校，福建厦门361009）

略读课文教学策略举隅

黄宗耀

（厦门五缘实验学校，福建厦门361009）

小学语文教材中的略读课文，为学生提供了参与式学习的平台。教师根据不同年级的学习要求应当适时放手，让学生践行学法。在实际教学中，教师指导学生借助略读课文正文前的“学习提示”，感悟学法，培养学生的自学能力；在课堂中设计有多元答案的问题，引发学生争论，提升他们的思辨能力；教师们也常常把同类文放在一起让学生阅读，学生可以比较写法上的异同；适当地把写作训练融入到课堂中，提高了学生语言表达能力；同时，适当拓展阅读，有效激发了学生的阅读兴趣。总之，略读课文的教学在检验、提升学生的阅读能力和增长见识、扩大视野方面具有不可估量的作用。

小学语文；略读课文；教学策略

在现行人教版小学教材里，随着年级的升高，略读课文的比例在逐年增加。从三年级开始设置了略读课文；到了四年级，第七册一共有32篇课文，其中略读课文就有12篇，占37.5%，第八册的略读课文增加到了15篇，占46.9%；到了五年级，讲读课文和略读课文的比重是平分秋色，六年级的略读课文的数量还超过了讲读课文。量的增加，说明略读课文在检验、提升小学生阅读能力和增长见识、扩大视野方面具有不可估量的作用。教师在学期初制订教学计划时，要全面考量教材的编排，研究编者的意图。

2010年10月，作为厦门市专家型教师培养对象，在东北师范大学导师的指导下，笔者申报了市级课题《小学略读课文教学策略研究》，组织了校内外语文骨干教师10余人一起做这个课题。经过近三年的理论学习、教学实践，课题组达成了不少共识，在略读课文的教学方面，取得了一定的成效，在此与大家交流分享。

一、借助“提示”，用好“导读”，培养自学能力

讲授略读课文前，引导学生回顾本单元的“单元导读”和本课的“学习提示”，有助于学生采用恰当的学法快速抓住课文的主要内容与重点，真正做到“有的放矢”。如：在《金钱的魅力》（人教版五年级下册）教学中，笔者首先让学生温习课文的“单元导读”，引导学生明确本单元总的学习要求：一是通过阅读感受人物形象；二是体会、学习描写人物的方法；三是练笔运用这些描写人物的方法。通过阅读“单元导读”，学生对新课的学习任务已有初步印象。然后，笔者用猜谜的方式引入新课，出示课题《金钱的魔力》后，组织学生仔细阅读课文前面的“学习提示”。学生通过自读，首先解决“提示”中提出的第一个问题，即“概括出老板和托德的特点”。那么，究竟要怎么读才能“概括出人物的特点”呢？该课的“学习提示”中还有阅读方法的指导，即“抓住关键词句理解课文内容，概括人物特点”。于是，笔者让学生快速默读课文，迅速找出课文中分别描写老板和托德的语句，用不同的符号标出，并在关键词旁边写点自己读后的感受。这样教学，增强了阅读的目的性，培养了学生的自学能力。

二、巧妙设问，引发争论，提升思辨能力

在略读课文的教学中，可以根据教材特点放手让学生开展自主学习，引导学生在小组内进行探究性的学习。如：执教《妈妈的账单》（三年级下册）时，可以设计“认识账单——学写账单——研读账单——处理账单”的教学流程。首先引导学生初步了解小彼得向妈妈索要报酬的账单，并让学生说说在哪些场合看见过类似的账单，然后让学生回忆近一个星期来帮妈妈所做的事情，学着小彼得的样子写一份向自己的妈妈索要报酬的账单。接着，引导学生重点揣摩“妈妈的账单”，了解妈妈的无私。这时，笔者又设置了一个这样的问题：我们帮助妈妈做家务，究竟该不该向妈妈索要报酬？学生的意见很快形成了两派，大家互相争论。这时，教师要提醒学生“以理服人”，从课文中寻找论据，并适时地再现小彼得看到“妈妈的账单”后的羞愧神情，想象小彼得的语言、动作，透过课文的词句再次感悟小彼得的内心活动。学生在争辩中明白事理，真切感受到母爱的博大与无私，有的学生情真意切地诵读“谁言寸草心，报得三春晖”，表达对母亲的热爱。

如指导学生学习《乌塔》（人教版四年级上册），教师们可以设计“乌塔这样做好不好”的问题，引发大家各抒己见，表达自己的看法；学习《我最好的老师》（人教版六年级下册），可以引导讨论：怀特森是不是最好的老师？你心中的好老师有什么标准？教师引导学生思考。学生读得仔细，读得非常仔细，带着问题去对话，大家边辩边思，并将质疑的种子深深地埋进心里。

三、同类文比较阅读，感受不同写法

同类文阅读，也叫群文阅读，就是把相同主题或题材的文章放在一起阅读。这种做法可以增加学生阅读信息量，有助于学生在读写方面的重新建构。在学习略读课文之前，适当复习学过的同类课文，有助于学生提取相关的读写知识。学校陈老师曾执教了略读课文《跑进家来的松鼠》（六年级上册），陈老师在新授本课前引导学生复习了五年级学过的《松鼠》一课，出示了课文片段，回忆《松鼠》一课的写法，即主要是抓住松鼠的外形和习性特点来写。然后，陈老师指导学生阅读《跑进家来的松鼠》，并与《松鼠》一课的写法进行对比。如在写法上，《鲸》运用了列数字、打比方、作比较、举例子等说明方法，《松鼠》则主要采用比喻、拟人手法生动形象地说明事物；而《跑进家来的松鼠》却用平实的叙事语言侃侃道来，表现小松鼠的调皮和有趣，从字里行间表达小作者一家对小松鼠的喜爱之情。

现行人教版的语文教材是按照主题单元的编排的，同一组课文的主题相同，但在写法上却同中有异，这样的编排方式有利于教师们组织群文阅读活动。人教版四年级上册第四单元的题材是“写动物”的，共选编了四篇课文，其中，《猫》和《母鸡》都是老舍的作品，还有丰子恺写的《白鹅》和俄国作家叶·诺索夫写的《白公鹅》。在这一单元的教学中，教师们把这四篇课文有机联系起来，引导学生开展探究性的学习。首先，让学生带着问题阅读课文：丰子恺笔下的白鹅和外国作家笔下的白公鹅分别具有哪些特点？在写法上有哪些是相同的，有哪些是不同的？引导学生开展小组合作学习，设计汇报表格；然后集体上台汇报学习成果。同样的，在指导学生学习老舍先生写的《猫》时，教师们又把他写的《母鸡》结合起来教学，让学生分别概括猫和母鸡的特点，感受不同的写法。

四、读写结合，提高表达能力

略读课文的教学重点之一，就是学习表达方法，并能运用。如果教学课文后马上进行相关的练笔活动，学生往往能触类旁通。在人教版五年级下册《我们家的小男子汉》这一课的教学中，笔者创设了一个情境：有位名叫石磊的学生给我写了一封邮件，谈了自己的苦恼，因自己不敢与同学打架被说成是“胆小鬼”。希望笔者能告诉他什么才是真正的男子汉？笔者引导学生学习课文，通过“读——找——想”，感受“小男子汉”具备的一些特质；找出课文中刻画“小男子汉”的语言、动作；把他认为是班级的“小男子汉”进行简单勾勒。最后，笔者向学生提了请求：希望同学们帮老师给石磊同学写封回信。这道“写回信”的小练笔是这样设

计的：

石磊同学：

你好！我是黄老师的一名学生。从你的来信中知道你的困惑。

我认为真正的男子汉应该__________________。我们班级里的________

就是一名男子汉。因为（概述：什么事例）。

祝你快乐！

你的朋友：________

2013年4月18日

这封回信如果就这样写，当然是过于简单了。我接着让学生模仿课文的写法，回家后把人物的语言、动作、神态等细节写具体，并恰当地运用一些修辞方法。

“仿写”策略，在略读课文的教学中，教师们是经常运用的。学了《母鸡》，教师们可以让学生写写《公鸡》《哈巴狗》；学了《索溪峪的“野”》，让学生写写曾经游览过的自然景观；学了《刷子李》，写写身边的名人或家乡、社区内有“绝活”的能工巧匠……这样有例可学，即学即用，降低了习作的难度。

五、拓宽延伸，激发阅读兴趣

有些略读课文仅是原著的节选，想要深入品味主人公的情感，就得阅读原著。如：教学《金钱的魔力》时，为了引导学生理解“我”当时的饥寒交迫、穷困潦倒，笔者在引导学生品味托德的“刻薄尖酸”前，出示了一段原著的文字，描写的是“我”因为饥饿，追着下水道的一个别人丢弃的梨子并想方设法捡起来，但又担心被人发现。适时的再现原著的精彩片段，有助于学生理解文章的内涵，激学生课外阅读原著的兴趣。

在拓展延伸环节，教师们常常开展一些相关的语文活动。变换学习的方式，可以加深对课文内容的理解。如学习了《学会了看病》（五年级上册）后，布置一道课外实践作业，让学生自己单独到农贸市场去买一次菜，并做好记录，然后集体交流汇报，最后形成自己的行动报告。

当然，“教无定法，学无定式”，略读课文教学的策略，还有很多很多，只要有利于培养学生阅读和写作的能力，有利于培养学生健全的人格、向善的情感的做法，都是教育者孜孜以求的好策略。

［1］韦武平，小学语文略读课文教学策略初探［J］.小学教学参考，2011（22）.

［2］徐大敏，运用多种教学策略,提高课堂教学的有效性［J］.新课程学习（上），2011（6）.

［3］义务教育语文课程标准［M］.北京：北京师范大学出版社，2011.

（责任编辑：左小文）