小学生课外阅读指导三部曲

许志辉

（厦门市鹭江新城小学，福建厦门361001）

小学生课外阅读指导三部曲

许志辉

（厦门市鹭江新城小学，福建厦门361001）

课外阅读质量是学生丰富语言积累，培养语感的重要保障。教师如能“根据学生的阅读期待，结合语文教材，联系校本课程开发”推荐课外读物，引导学生掌握阅读整本书的方式、方法，搭建“课堂互动、笔记疏导、阅读检测”的多方位交流研读平台，启发学生多角度、有创意的阅读，去反思、鉴赏，就能提高学生的课外阅读能力，提升阅读素养。

小学生；课外阅读；阅读推荐；阅读方式；阅读赏析

《语文课程标准》在“基本理念”和总目标中均强调“丰富语言的积累，培养语感”。怎样让语文学习“厚积”而“薄发”？笔者认为应把聚焦于课内阅读教学的焦点拉长至课外阅读，创建课外阅读活动，扩大阅读面、增加阅读量、合理阅读与品析，让课外阅读深入学生的心中。

一、前奏曲——三荐课外读物

好作品能够陶冶人的情操和气质，如能推荐学生阅读、品析优秀书籍，贯穿课外阅读活动始终，就能确实培养和提升学生的语文素养。但是，面对市面上琳琅满目的少儿读物，又该作何推荐，点燃学生阅读兴趣，保障学生个体、学校教育教学发展需求？

1.根据阅读期待推荐。兴趣是学习的源动力，所以，推荐学生阅读课外书籍，首先应该了解与尊重学生的阅读兴趣。

笔者从喜欢阅读的书目和说明原因两方面设计表格，让今年执教的六年级学生自行推荐喜爱的课外书籍，然后做出统计，再作相应推荐。从统计结果看出，传统经典儿童作品仍被多数学生喜爱，如《汤姆·索亚历险记》《草房子》《小王子》。因为学生认为掌握一些免受伤害的技能有助于安全成长。部分学生受到影视作品影响，迫不及待地想阅读原著，如《狼图腾》。这些涵盖传统与现代，包含文学与科普，多方位且丰富的作品一定能引导学生趣味盎然地进行阅读求知。

2.结合语文教材推荐。基于课本的课外作品推荐，除了在课文教学中，学生悟情到深处时，以某位作家、某篇作品为基点启发学生进行辐射性阅读，五六年级共七次的“课外书屋”延续着七个单元主题，［1］推荐了形式多样的书目，有科普作品《森林报》、漫画作品《父与子》、自传体小说《童年》、古代神话小说《西游记》、革命小说《红岩》等，内容精彩纷呈，［2］教师只要创设生动的推荐平台，就有可能牵引学生的阅读兴趣，拓展系列主题阅读知识面，帮助学生实现由单篇课文到整本书阅读方式的转变。

3.联系校本课程开发推荐。校本课程是国家课程的有益补充。笔者学校正在构建“大雅教育”为核心理念的校园文化建设，而开发动物保护校本课程是建设大雅文化的一个重要支撑点，目的在于引导学生由物及人地产生同理心。许多学生经常或在学校组织下，或主动实践，参与动保活动，如到动物救助站关爱被救助的动物等。他们在行动中孕育爱的种子，对动物有了更多的认知需求。学生自荐《狼图腾》就是一个佐证。契合时机作相关推荐，就会事半功倍。“梧高凤必至，花香蝶自来”，以学生的兴趣点推荐阅读具有一定广度和品位的课外书籍，定会引发学生产生一窥全貌的欲望。

二、变奏曲——改变阅读方式

阅读一篇文章，一般采用精读方式，而阅读整本书的方式、方法则有不同。笔者从两方面提示学生以整体阅读意识阅读书籍，从而提高阅读实效性。

1.初步了解。拿到一本书后，要先看什么？对于初步接触整本书籍的小学生来说，往往会迫不及待地开始阅读正文内容，而忽略了封面、序言和目录。

书序主要介绍作者，概括作品内容，说明作者写作意图等。可以说，它是读者理解、感悟作品的“桥梁”。因此，应把这一阅读内容作为阅读序曲之一。封面设计是揭示作者创作意图的一种展示。目录则以简略的语言，有序梳理了书籍的内容。运用预测法浏览封面与目录，有助于获得旨趣。曹文轩作品《火印》封面主体为什么是一匹白马？白马身上为什么会印有茫茫雪景和一棵棵光秃秃的树木？封面的底色为什么是红色的？观察后产生的一系列问题和根据目录猜想章节具体描写内容，能诱使小读者产生阅读思考，展开想象，进行阅读探究。

2.详略联合着读。阅读单篇课文，采用精读的方式利于充分领略文章的精妙之处。但要以此方式阅读整本书籍，势必会减缓阅读速度，降低阅读效率。引导学生联合浏览、略读、精读三种阅读方式阅读书籍，保证在较短的阅读时间内，既获得更多的信息量，又能较为深入地品味语言、写法等。

笔者执教班级的多数学生在一定时间内通读《红岩》后，能说出众多中国共产党员、国民党特务、叛徒和与之对应的事件，掌握这一革命题材的背景，说明他们已初步领悟略读和浏览书籍的方法。对于感兴趣的人物，可启发学生将涉及该人物的情节描写前后关联着精读，多角度地品析人物形象，就能比较全面地把握人物的成长过程，感受人物形象的丰富性。

三、协奏曲——架设赏析平台

落实语文阅读综合能力的培养，课外阅读需延伸课内阅读“培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力”教学轨迹，为学生搭建多方位的交流研读平台，引导他们多维度、有创意的阅读。

1.课堂互动，因势利导。每学期，学校开展的课外阅读教学是阅读研讨的一个亮点。老师们围绕研讨主题，引导学生或专题评价，或展开辩论，或进行读书知识竞赛……

《绿山墙的安妮》“共赏优美文字，感受‘爱’的内涵”读书交流环节中，一位学生朗读安妮获得关爱的语句。他认为：“玛莉拉在内心深处爱着安妮。因为有了安妮，才让玛莉拉享受到了甜美的母性。”“那么，是什么唤起了深藏在玛莉拉内心深处的母爱？”笔者的问题把学生思索的线路引向了书籍前面章节讲述的内容，启迪学生分析问题的原因。思考后，一位学生说：“我认为安妮的一些做法让马丽拉感觉不一样。比如，当林德太太说安妮长满雀斑，又瘦又丑，头发红得跟红萝卜似的的时候，安妮小脸气得通红，双唇颤动，冲林德太太又是叫喊又是跺脚！可能这种举动让马丽拉有了不一样的感觉。”笔者问：“其实，安妮来到绿山墙之后，闯了不少祸，给玛莉拉带来了许多麻烦。能说说，安妮给玛莉拉带来哪些麻烦吗？”几位学生例举了一些事例。笔者听后小结：“但正是这样一个‘善于招来不幸的天才’，给绿山墙，给玛莉拉带来了清新的感觉，从而唤起了深藏在玛莉拉内心深处的母爱。”引导有的放矢，能启发学生跳出文本局部，拓宽思维空间，综合更多文本内容对要分析的内容进行理解和诠释。

2.笔记疏导，画龙点睛。对于多数学生来说，阅读后的口语交流仅存于大脑表层，容易遗忘，“以读促写”能够避其弊，使之转换成真正的语文阅读素养。［3］

笔者一般会布置高年级学生每周完成一次课外阅读作业，除了摘抄优美词、句、段，更侧重于运用：品析事件、人物形象，续写，写读后感等。不过，教师要在批改中展现课堂上对学生的循势引导，显然不现实。这里有班生数多的因素；也有过多的批示引导，容易混淆学生思考的顾虑。这就需要教师在这一无声的交流中妙笔生花式点拨。

一位学生在《草房子》读后笔记中，并摘抄部分语段。该生抓住人物的神态描写而抒发的感悟是正确的。但是，笔者仍希望学生能“得法于课内，得益于课外”，确实巩固寓景于情的写法认知。于是，旁批：“能否结合这段话后的鸭子描写，谈谈它对衬托秃鹤情感的作用？”该生受触动后补充了摘抄：“水面上，两三只羽毛丰满的鸭子，正在雨中游着，一副很快乐的样子。”再次品析：“鸭子的快乐和秃鹤的沮丧形成了鲜明对比，让我感受到了秃鹤因为自己没有头发而感到失落、难过。”教师简洁、开导式批语也为生生互相批改读书笔记提供了借鉴，对批改同学把握问题，修改同学针对性修改，都是一种斐然的阅读历练。从而，保证阅读交流不浮于表面，扎实有效。

3.阅读检测，促进思考。本着了解学生阅读水平，为学生提供深入研读的机会，笔者还会采用笔试评价的方式。就是针对共读书籍，进行阅读检测。

《红岩》阅读检测，笔者概述了“江姐目睹丈夫遇害，强忍悲痛继续完成党交给的任务。”这部分内容，既有检测“整合与解释”认知维度的题目“以体现江姐坚强共产党员意志的语句为引子，让学生联系书籍描写江姐的情节。”引导学生将人物情节描写整合起来思考。又有检测“评价与鉴赏”认知维度的题目“江姐等共产党员身上体现的‘红岩’精神在当今社会的意义？”推动学生反思“红岩”精神和当今社会发展、个人建立人生态度的联系。

课外阅读对于提升学生的语文综合素养具有举足轻重的作用，教师若能由表及里地指引学生读书，爱读书、会思考、产生情感共鸣，将使课外阅读成为学生的自主性行为，成为学生的终身营养。

［1］王栋.有效指导学生进行课外阅读，提高语文教学质量［J］.中国培训，2016（18）.

［2］郑芳.做学生课内外阅读的引领者［J］.艺术科技，2016（4）.

［3］郜杰.激发阅读兴趣，提高阅读能力［J］.中国校外教育：中旬刊，2014（11）.

（责任编辑：左小文）