构建小学语文“合作学习”课堂——基于“生生倾听”凸显主体地位

程丽珊

（莆田市荔城区新度厝柄小学，福建莆田351100）

构建小学语文“合作学习”课堂
——基于“生生倾听”凸显主体地位

程丽珊

（莆田市荔城区新度厝柄小学，福建莆田351100）

学生课堂主体地位的实现，实际上是要求课堂进行“从传授到对话”的转换，即要求教师从传统的授课型课堂向活动性、合作性、对话性的课堂转变。［1］名家们无不在强调课改的重要途径就是要实现一种“活动、合作、对话”教学新常态，即佐滕学所提倡的“润泽课堂”。要实现课堂转变，关键要构建课堂合作学习，基于“生生倾听”实现主体地位。“倾听”这一行为最初虽然是被动的活动，却能够在儿童之间建立最为能动关系，在彼此信赖的合作学习中，生成多元知识共存的课堂。

合作学习；生生倾听；主体地位

一、合作学习的概念和现实情况分析

（一）合作学习的概念

小组合作学习这种课堂学习模式起源于上世纪70年代初的美国，［2］美国著名教育学者沃迈特曾说过这样一句话：“合作学习是近十几年来最重要和最成功的教学改革。”小组合作学习的课堂成效赢得了各国教育界人士的充分肯定和赞誉，成为了一种备受追捧的课堂教学模式，也成为近几十年来课堂教学的主流策略，是一道亮丽课堂风景。当前，中国的语文课堂教学也在努力演绎这道课堂风景，但遗憾的是，总让人无法领悟“合作学习”之精髓的绝妙情景。

（二）现实情况分析

当前课堂教学的主体以独生子女为主流，由于孩子处于家庭核心顶层位置，自然而然形成了强烈的自我意识，不善于倾听他人心声，所以交流合作就无从谈起。另外，优等生自我感觉良好，容易产生轻视、排斥后进生的自私心理，更加没有倾听别人心声的概念。而那些后进生则会因班级人际关系的伤害，而变得封闭，游离于倾听氛围之外。所以学生间的关系变得冷漠、对立，导致当前的课堂合作处于分裂、对立的状态。无法实现生生倾听，就无法实现人人是学习的主人、是合作的共同体。语文课堂想进入合作学习的巅峰，提高课堂效果就成了一种奢望。

二、合作学习中倾听之重

美国教育家杜威所倡导的学习是借助活动构成的，是在同他人的沟通中生成、变化的，学习是活动的过程、社会的过程。［3］这是要求教师从传统的授课型课堂向活动性、合作性、对话性的课堂转变，构筑合作学习课堂，在基于生生倾听中凸显课堂主体地位。倾听，它是一种对说话者的一种肯定，一种尊重！［4］被誉为是20世纪最伟大的心灵导师和成功学大师的卡耐基曾经说过：“一对敏感而善解人意的耳朵，比一双会说话的眼睛更讨人喜欢。”所以善于倾听的人往往会比那些善于诉说者更加受欢迎，因为他们的倾听大大满足了人们渴望倾诉的那种愉悦感和满足感。培养良好的倾听能力是确保学生展开课堂合作探究的必要条件。探究性学习是当前课堂改革的核心理念之一，学生学习的主要方式朝着合作、探究、交流的方向改变，没有良好倾听习惯的班级，必然难以使学生享受到集体智慧的碰撞和触发。而这个转变中，生生间的倾听关系是决定因素，如果生生间没有相互真诚倾听的这个习惯，小组合作交流活动必然流于形式，学生的个性化思维无法得到激发。如果课堂能够在学生与学生之间营造出相互倾听的良好氛围，孩子们就能享受到强烈的满足感和成就感。课堂合作学习中基于生生倾听凸显主体地位，创造了生态、和谐课堂，促进美国教育家杜威对“学习”这一概念中关于合作性、活动性的落实，同时也是日本教育学家佐滕学教授所倡导的“宁静的革命”中有关创建学习共同体的关键环节。

三、合作学习中倾听之误

（一）课堂形式方面的误区

1.学生对教师的倾听为主要课堂形式。复杂多样的课堂模式改革从未真正触动到师本位的课堂。这一方面有我们传统文化中“官本位”思想在学校课堂的延伸，同时也有学校管理上，效果评价上的客观条件的限制，所以，真正贯彻学生主体性的课堂还处于”千呼万唤难出来”的现实状态。2.课堂更多停留在优生之间倾听的状态。在课堂交流中，许多教师比较关注教学的成效，忽略课堂的弱势群体，他们的需要和想法，往往成了课堂生生倾听的盲区，所以，他们大部分都游离在课堂倾听世界之外。

（二）思想认识方面的误区

1.教师的答案肯定是正确的。多年以来教师中心的课堂模式造成了孩子认识上的误区。所以他们在潜意识中总认为，自己或伙伴的想法不重要，也不值得去倾听，只要认真倾听老师的讲解就能保证考试无忧。2.后进生的想法不值得倾听。基于倾听关系的“合作学习”的构建，正是克服低学力的最有效方法。但是在许多课堂中，学生中会自然形成一种共识：那些后进生是不会有什么好见解的，所以形成倾听后进生是不必要的，只会耽误课堂合作时间的错误意识。

当前课堂教学中的倾听现状没有摆脱传统教学思维，优生本位的倾听无法造就优质的课堂教学，课改目标也无法真正达成。这样的课堂大多还是一盘散沙，缺乏凝聚力，学习共同体的创建成了专家教授的一厢情愿，面向全体学生的课堂主体性地位难以得到真正贯彻和落实。

四、合作学习中倾听之策

（一）有效示范倾听

“学高为师，身正为范”这是社会对教师的职业内涵的精僻论述。无论课堂形式怎样改革，教师在课堂中对孩子行为的示范引导作用都是不可撼动的。所以，要想真正在教育中形成生生之间的相互倾听关系，教师对所有孩子内心的思维和情感的倾听是十分重要的。如果课堂中没有教师对孩子的用心倾听，哪来孩子与孩子之间的倾听习惯呢？教师把真诚倾听的种子播撒在孩子的心里，并且在接下来的课堂里慢慢生根发芽了，课堂变得温馨，大家互相倾听，互相提示，再不会有学生想取而代之。久而久之，合作学习课堂生生倾听成为习惯，教学质量明显提高，这就是教师倾听示范带给孩子的榜样力量！

（二）营造倾听氛围

课堂是有文化的，刻满教师的人格痕迹。当前多数课堂表现出一种共性：老师讲得声嘶力竭，孩子们听得昏昏沉沉。除了那些好的学生会积极与老师产生思想和语言的互动交流，大部分的学生安静地坐在座位上，看似认真地听讲，可思想早已游离到了九天云外。这样的课堂是谁的呢？答案不言而喻，是老师的，是那些学习优秀的孩子的。那些真正需要帮助的中下水平的孩子却成了课堂的旁观者，他们在这样的课堂上找不到自身的立足之地。这难道不是一种本末倒置的课堂现象吗？所以，每一个教师要想在班级中形成生生相互倾听的课堂文化，那么就必须从自身做起，用心来营造合作学习氛围，培育学生相互倾听关系，凸显课堂主体地位。

（三）引导学会倾听

合作学习中学生都很善于表达，不善于倾听，倾听是需要学习。如果学生间的倾听一直停留在没有思考的倾听，或者没有受到外界的肯定赞赏时，学生的热情将会很快丧失，倾听的氛围也会很快土崩瓦解。当然在倾听过程中，产生不同见解时，不要随意打断说者充分表达的想法与情绪，先搁置自己的需求，专心在倾听上，适时传达倾听者的关心。在合作学习上要多渠道引导学生，不仅要用耳，而且要用心倾听；不仅要能听清语言本意，而且要听出言外之意。一次成功的倾听总是用耳朵听出表达者的话中之话。

当教师利用身教的形式在班级中初步形成了生生间的倾听氛围后，就要及时地进行倾听技巧的指导：先安静地听，听懂对方的表达内容，用心去体会他的言外之意，然后随机点名让一些同学说说他从别人的回答中知道了什么，产生了什么想法。也许刚开始孩子还不习惯，可能只会重复别人的内容，但慢慢地就在这个基础上产生了自己一点点的想法。这时教师再适时地对倾听态度和思考后产生的新想法表扬肯定，那么，孩子们倾听的欲望将会大大增强。

总之，有了生生间有效倾听的氛围，合作学习课堂会挖掘出孩子内心最真实的思考和最本真的情感体验，课堂也一定会从“以教为主”向“以学为主”顺利转变，有助于“润泽课堂”的形成，这是探究小学语文课堂“合作学习”的初衷，也是课堂改革所追求的生生倾听最终目的。

［1］王河滨.论自主课堂的建构［D］.重庆：西南大学，2007.

［2］陈明斌.如何利用小组合作学习提高化学课堂效率［J］.学周刊，2014（6）.

［3］张继平.杜威生活教育观的价值取向及其启示［J］.天津市教科院学报，2009（14）.

［4］王建军.倾听在有效沟通中的重要性及其运用［J］.天津农学院学报，2011（18）.

（责任编辑：左小文）