学生对联创作能力培养

黄爱英

（松溪县实验小学，福建松溪353500）

学生对联创作能力培养

黄爱英

（松溪县实验小学，福建松溪353500）

传承对联这一传统而又高雅的文化，培养学生对联创作的能力应循序渐进，从学生感兴趣的对联故事入手，激发他们学习对联的兴趣；通过多种形式的诵读，帮助学生积累对联；课内与课外相结合，让学生在对联学习中表现出来的各种形式有个展示的舞台，不断提升学生创建对联的能力。

创作；对联；能力

对联，是中国传统文化的精华。在古代，对联这种特有的文学样式是孩子们接受启蒙教育时的必修功课。而纵观现在的对联教育现状，对联对孩子们来说已经是遥不可及了，音律、平仄、对仗……这些对联术语听起来离学生的生活比较遥远，甚至可以说是孩子们视而不见的“盲点”。通过两年多的对联教学研究实践，笔者总结出了培养学生对联创作能力的方法。

一、故事引路，激发学生学习古今对联的兴趣

学习对联如果单纯的从记忆、背诵入手，可能几次学习后会让学生觉得枯燥无味，从而失去了学习对联的乐趣。一个个曲折有趣、富有生活气息的小故事，更能吸引学生的注意力。寓对联教学于故事情节中，让孩子们徜徉在故事里感受对联的魅力，从而激发学生学习古今对联的兴趣。如:“白店白鸡啼白昼”对“黄村黄犬吠黄昏”讲的是唐代著名的田园诗人戴叔伦趣对老师的故事；“翠翠红红，处处莺莺燕燕”对“风风雨雨，年年暮暮朝朝”讲的是一个小书童妙对老秀才的故事；“海到无边天作岸”对“山登绝顶我为峰”讲的是学生时代的林则徐游玩鼓山登临峰顶时的豪迈之对……［1］一个个对联故事穿插着讲，学生注意力集中，暗暗为神童妙对的故事赞不绝口。久而久之，他们对对联产生了浓厚的兴趣，积蓄了求知的欲望。课余时间也会主动去收集一些对联故事，与他人分享，并从听故事、讲故事中对对联知识有了一定的感性认识。

二、坚持诵读，开启学生积累中华对联的通道

每天利用早读的时间让学生进行对联的诵读，或是复习学习过的对联，或是接触新的对联，或是交流自由学习的对联。在朗读中培养语感，在朗读中理解对联的意思。每天学习两对新的对联，每一周对上周学习的对联进行一次小结，以笔头或者口头的形式进行检测。经过故事引路，学生学习对联的兴趣日益浓厚，而且在诵读中也感受到了对联的音韵、节奏美，这样理解起来也就比较方便。在每天的诵读中也养成了先理解，后背诵的习惯，每天的积累、诵读帮助学生积累，一个学期下来，竟然数量也不少。“孤烟袅袅云蔽日”对“细雨蒙蒙雾锁天”；“雪压竹枝头点地”对“风吹荷叶背朝天”等，［1］如今，学生已经养成了良好的诵读习惯，积累的数量逐渐增加，一学期下来，学生积累的对联数平均超过了60对。

“天对地，风对雨，大陆对长空，山花对海树，赤日对苍穹……”［1］书中的“晨读对韵”就是一首首优美的对子歌，读起来朗朗上口、抑扬顿挫，可供学生读读背背。古诗词是中国传统文化中的一颗璀璨明珠，其中蕴含着大量的对句，是诗词中的精华，把它们摘录出来，就可以当作精美的对联：“明月松间照，清泉石上流”；“无可奈何花落去，似曾相识燕归来”；“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”等。［1］教师引导学生在反复朗读的基础上背诵大量的常用对句，或是一人摇头晃脑读，或是一人上句一人下句，或打着节拍诵读，或两人击掌对读，形式多样，乐在其中。语文学习过程是一个积累的过程，古语说得好：“不积跬步，无以致千里；不积小流，无以成江河。”［2］没有丰厚的积累，对联创新也就成了无水之源。同样道理，一定数量对句的积累，开启学生积累中华对联的通道，为学生创作对联奠定基础。

三、内外结合，敲开学生进入创作对联的大门

只有加强课内对联指导，激发学生对联的积极性，才能有效地将对联延伸到课外实践，组织相关的搜集、阅读、创作等对联活动，让学生在形式多样的活动中，增长见识，打开创作对联的大门。

1.融入课内学习

课堂教学是学校对学生进行教育的最基本的途径，也是实施素质教育的主渠道，对联教育也不例外。当学生对对联有了浓厚的兴趣，能欣赏对联了，教师应创设情境，引导学生多观察用心去感受，让学生大展身手。结合所学的课文内容，教师完全可以引导学生以对联的形式去提炼课文内容，与同学对对子。如：学了《怀念母亲》，有学生这样写到“睹物思亲频入梦，言语在耳仍记心”“日日思故土，夜夜念母亲”等；学习了《景阳冈》这一课之后，尝试着用对联来概括文章的内容，写出了“店家好意劝酒不宜上冈”，“武松执意打虎为民除害”的对联，高度地概括了武松的特点。因为只有一篇课文，要对出更多精彩的对联不大容易，由此，还引导学生学习《水浒传》《三国演义》等名著，了解比较经典的人物及故事，寻找与《景阳冈》相对的下联。学生为了能对出更好的对联，纷纷去看书，对出了“武松赤手空拳打虎，孔明神机妙算借箭”“武松智斗猛老虎，黄忠计夺天荡山”……对联融入课堂教学，既加深了对课文的感悟与思考，内化了对联知识，又拓宽了阅读面，享受到了一种古典文学带来的独特的审美乐趣。

2.延伸课外实践

中国的山水园林与国外的山水园林有一个很大的不同，亭台楼阁之间都挂着对联，这些对联大多是历代学者、诗人、画家、书法家撰写的，对于山水之美有着画龙点睛之妙。因此，学对联应融入课内，又延伸到课外。平日去旅游也是很好的学习机会，让学生用眼睛去看祖国的山山水水，用心去感受各处的胜迹联。带上手机、笔和纸，随时拍摄、记录下自己的发现。把写在名山胜水、历史遗迹建筑物上的对联搜集在一起，既丰富积累，又提升文化内涵。

每逢寒假，班级开展“走进对联”综合性学习活动，学生自己搜集春联、写春联、贴对联。通过搜集资料，让学生更加真切地了解对联的特点和性质，领略对联艺术的特有魅力。自己书写对联、欣赏对联、感受对联的形式美和内涵美；张贴出来的春联，受到亲朋好友的赞许，增强了学习对联的自信心和成就感。许多学生能联系当地风景，对出了“竹洋风光好，松溪景色新”“山上杜鹃红红火火，窗前桑果酸酸甜甜”“吃汤圆千家乐，品绿茶百事兴”等富有地方特色的对联。

四、专项训练，推进学生步入探究对联的行程

对联的语言讲究工整对仗，诵读时表现出来神妙的音韵美，需要大家反复琢磨，精心锤炼语言，把语言写生动、简练、明白。尝试用填补对联关键词的方法来锤炼学生的语言，收到明显的效果。先让学生感受苏小妹与苏东坡、黄山谷“给诗加‘腰’”的故事：（苏小妹）轻风扶细柳，淡月失梅花；（苏东坡）轻风摇细柳，淡月映梅花；（黄山谷）轻风舞细柳，淡月隐梅花。［1］苏小妹准确运用了拟人化的“扶”字既写出了风的轻微、柳的纤弱，又写出了风与柳相依相随的亲昵之态，比黄山谷的“舞”更生动得体。“失”字，也比“隐”字更传神，它准确地描绘出月、梅相融的静美情景，苏小妹锤炼语言可谓独具匠心。学生深刻感悟诗句中的中心字能让诗句更优美、更传神，教师再创设一些填补词语的专项训练。如，“春风放胆来（吹、梳）柳，夜雨瞒人去（浇、润）花”；“千山鸟飞（绝），万迹人踪（灭）”“春落花枝香（溅起），风裁柳叶韵（归来）”等，让学生比较、选择、填补词语，从中推敲、锤炼、运用语言，体会词语运用的内涵美与意境美，推进学生步入探究对联的行程，培养学生探究对联和驾驭语言文字的能力。

五、科学评价，提供学生展示创建对联的舞台

让学生在对联的小舞台展示个人才华，是最好的评价。在两年多的学习中，学生创作了不少的对联。它不仅直接促进了学生语文学科的学习，还间接地促进了其他各门文化课的学习，许多同学的语文成绩及其他各科的成绩都有了很大的提高。这就更增加了学生学习的积极性、主动性，二者相互补充、相互促进、相辅相成。在对联教学活动中，学生积极积累，积极竞赛，积极诵读，积极用自己的才华创办楹联小报，展示个人才华。通过学习对联，学生的兴趣及创新意识不断增强。

每月举行一次班级“斋阁”擂台赛。“集联斋”是班级男孩子集体的名称，“汇联阁”是班级女孩子集体的名称。擂台赛项目繁多，有朗诵、接力赛、对对子等多种形式，展现半个月学习的成果，并选出新一届的“斋主、副斋主”“阁主、副阁主”。竞赛的形式能让学生积极主动地学习更多的知识，这比老师规定一周要学习几对对联有效得多。班级还每学期举行一次“对联大会”，检查一学期对联学习的成果，让学生有展示的空间，还结合各种活动，如班队活动、语文活动课、艺术节活动进行各种对联表演，如对联故事、对联剧、对联书法展等活动，让学生在对联学习中表现出来的各种形式有个展示的舞台，激发他们的创造潜能，不断提升学生创建对联的能力。

［1］丁慈矿.小学对课［M］.上海：上海教育出版社,2007.

［2］荀子.劝学篇［M］.湖北：湖北美术出版社，2012.

（责任编辑：左小文）

2014年度松溪县基础教育课程教学研究课题“小学中高年级对联教学研究”（项目编号：SXXXJYKT2014-007）。