小学语文课堂教学机智例谈

严丽红

（仙游县实验小学，福建仙游351200）

小学语文课堂教学机智例谈

严丽红

（仙游县实验小学，福建仙游351200）

小学语文课堂中，教师可以通过对学生心灵的呵护，及时化解课堂干扰，尊重学生的异向对话，利用错误资源策略机智处理课堂意外，使课堂更具睿智、灵动。

小学语文；教学机智

叶澜教授曾言：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都可能发现‘意外的通道’和‘美丽的图景’。而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”在语文课堂教学中，如何把一次次意外转变成一次次精彩？机智的教师总能通过敏锐的观察、灵活的思维、果断的决策对教学中的各种信息反馈做出有效的反应和机敏的处置，以求最大限度地开启学生的思维才智，获取最佳的教学效果。笔者认为，教学机智的运用，有以下策略。

一、怀揣“温度”——指向对学生心灵的呵护

德国著名教育家雅斯贝尔斯在《什么是教育》中将其对教育的理解凝为一句格言：“教育是人的灵魂的教育，而非理性知识和认识的堆积。”学校的课堂应该是保护学生人格尊严养护学生心灵尊严的场所，教师要用同情和理解来呵护学生敏感的心，帮助学生树立人生最初、最坚实的自信心与信任感。教育的真谛就在于如何宽容、理解、尊重“人性的弱点”，而这种宽容、理解、尊重，就能催生学生心灵的觉醒。在课堂教学中，当学生的心灵被迷惑所困扰时，需要教师以温情导引学生走出迷茫。

一位教师执教《丑小鸭》（新课标人教版第四册）这一课，当教到丑小鸭变成白天鹅时，引导学生说感受时，一位瘦弱的小女生突然站了起来，低着头，红着脸，嗫嚅着说：“老师，我……我长大能变漂亮吗？”认真瞧瞧，原来这小女生的脸上有一块灰色的胎印，大概由于自己的缺陷，平时有着与丑小鸭相似的经历，所以情不自禁地吧。否则，一个低年级学生怎么会在公开课上没有经过老师同意就“擅自”提出这样的问题呢？这一问，该需要多么大的勇气啊！但是，老师说的却是这样一句话：“孩子（非常亲切），你这个问题跟这篇课文没什么关系，下课再讨论好吗？”小女生蔫蔫地坐下了。她敢说“不，现在就讨论”吗？

案例中，教师为什么这样说？这个问题确实与课文没关系，但与你教的孩子有关系，而且很可能关系她的健康成长！怎么能就这么很亲切又很残忍地处理呢？教育就是人与人心灵的接触，是人与人之间相互传递着充满人性的生命的气息。课堂教学原本是生命的欢会，是心灵的互融，但这位教师回避焦点，缺乏关爱之心，不去体会学生的感受，忽略孩子心灵状态和情感体验，课堂教学失却了灵魂。其实，教师应该设计这样的话语：“孩子，不是有句俗话吗？女大十八变。老师相信你以后肯定会变得可爱而美丽。”回答不一定精彩，但却是发自内心的关心和呵护。如果教师在平时的课堂教学中能少一些“文本”，多一些“人本”，就能踏准学生的生命节拍，一下走进学生的心灵里去。孩子们在他们的学习生涯中将会多一些刻骨铭心的东西。

二、拥有“气度”——指向对课堂干扰的化解

苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”面对课堂意外，面对不期而遇的“斜刺里杀出的一刀”，此时最需要的是教师的冷静分析、从容面对。且不说“恰似闲庭信步，信手拈来”，但也不至于手足无措，方寸大乱。教师不能“错位”，更不能“失位”，因为尽管课堂中学生是主体，但是主导者还是教师，教师是“平等对话中的首席”。

一位教师在教《忆江南》（新课标人教版第八册）这首词，词意交流完毕时，一位学生举手了：“老师，我想这首词中的‘江花’不是指江边的鲜花，我认为‘江花’应为浪花，白居易的《暮江吟》中的诗句‘半江瑟瑟半江红’写的也是浪花红。”教师一愣，怎么办呢？思索片刻后，他决定把问题抛给学生，说：“这真是个问题，同学们怎么想？”一位学生说：“我也觉得‘江花’是指浪花。我看过这一奇异景象，霞光炫目，水光潋艳，浪花红得令人难以置信。”一位学生反驳说：“不对，这‘江花’应该是指江边的鲜花，鲜花、江水两相辉映，红得更红，绿得更绿。多么美丽的春天景色呀！”教师赞许地点点头，趁机对那两位认为“江花”是浪花的同学发问：“如果你们认为‘江花’指浪花，浪花是红色的，那么春天的江水怎么又变蓝了呢？”那两位做恍然大悟状。教师紧接着说：“‘江花’就是指江边的鲜花。把‘江花’解释为‘江中的浪花’，远离了这首词的主旨：江南春色无限好。作者善于着色技巧，诗中烘染和映衬手法交替综错，又采用贴切的比喻，致使鲜花红、江水绿这亮丽的色彩千年不褪色”。

新课程倡导尊重学生的“独特体验”，实质上是对学生的认识的肯定，也是为学生提供张扬个性的平台。但教师应该清醒地认识到，尊重学生富有个性的解读，并不意味着教师对什么都听之任之。案例中，教师在遭遇学生的“滋生事端”，如果他情急之下，或盲从学生，或批评学生，课堂气氛就会为之一变，教学活动因此而受阻。但这位教师不愧为是一位有气度的老师，他善于挖掘与课堂内容相应的因素，让教学化险为夷、转乱为活。什么是教学机智的生成？按马克斯·范梅南的说法，是对意想不到的事情进行出乎意料的重新塑造。这种塑造使这意想不到的“突发事件”具有独特的教育价值。

三、把握“时度”——指向对异向对话的尊重

课堂教学中的对话是多元的，课堂的自由程度常常决定学生思维的创造程度，在对话中，教师们一定要尊重培植异向对话，在异向对话中聆听与众不同的观点。而课堂上生成性的资源是非常宝贵的资源，稍纵即逝。教师必须要作出敏锐的判断、快速的反应。如何把握这一“时度”，生成恰当的“火候”？笔者认为或是顺水推舟，或是欲擒故纵。从学生中来，到学生中去是掌握“时度”的基本原则。

一位教师在上《草船借箭》（新课标人教版第十册）时，教师引导学生抓住语言概括出诸葛亮足智多谋、周瑜心胸狭窄、鲁肃忠厚老实、曹操多疑等性格特点时，有学生质疑了：鲁肃并不忠厚老实。怎么办呢？上课的老师采用的方法就是顺水推舟——“你说说为什么？”学生答：“鲁肃不仅对自己的顶头上司周瑜说谎，不把诸葛亮借船的事告诉周瑜，而且对来帮助的友人诸葛亮也并不以实情相告，明明知道周瑜在陷害诸葛亮，破坏大局，也没告知诸葛亮，这算是一个忠厚老实的人吗？”老师赞许地说：“是呀！若不是诸葛亮神机妙算，那么赤壁大战的历史将可能改写了。你懂得分析人物特点的复杂性、多面性，真是可喜可叹呀！”

案例中，学生在充分体会作者所要传达的思想观点后，必定会有自己的个人的看法，或赞成或反对，以至于超越文中所展示的思想观点读出新意。这位学生提出不同于常人的观点，执教的教师不以已之是非为是非，不以已之好恶为好恶，更多的是赏识学生的另类思维与异样的感触，并及时予以肯定和鼓励。这样的机智应变、随机调整，不仅能深化对课文内容的理解，还能启发学生独立思考、勇于表达自己的观点，激发了师生的创新意识。

四、拓展“宽度”——指向对错误资源的利用

阅读教学的过程，在很大程度上就是引领学生从模糊走向清晰、从错误走向正确、从肤浅走向深刻、从片面走向全面的过程。

在上《凡卡》（新课标人教版第十二册）这一课时，一位教师让学生写几句话赠给凡卡。学生写后交流，一位学生说：“可怜的凡卡呀！你没有贴上邮票，写的信爷爷收不到的，你的指望不能实现了！”一位学生说：“老师，他说的句子有语病，‘指望’‘实现’好像搭配不当。”教师敏锐地抓住这一推敲词语的契机进行了相关的拓展延伸。

1.“望”可以组哪些词？（愿望、指望、盼望、希望、渴望、绝望、失望……）

2.这些词语的意思有什么相同点和不同点？平时与什么词语搭配？一般在什么语境中出现？

3.你会用其中任意一组词说一句话吗？

4.考考大家，用带“望”的词语填空，不得重复。

小凡卡（）得到幸福，但他受尽了老板的折磨，生活没有（）了。他给乡下的爷爷写信，（）爷爷能接他回到乡下去，这是他美好的（）。信寄出后，他整天（）着。两个月过去了，爷爷没有来，他很()。半年后，乡下捎来口信：爷爷去世了。凡卡从此（）了。

在新课程的背景下，课堂意外——一次质疑、一个信息，乃至一个错误都是教学资源。案例中，教师面对学生的错误，能够机智地提炼、运用。他抓住问题不放，并设计相关的拓展延伸训练，拓宽了语文学习的宽度。学生在教师的引导下，通过组词、配对、造句、选填等训练方式进行甄别、运用，一些常见搭配不当的问题迎刃而解。生活中不是缺乏教学资源，而是缺乏发现和有效利用的慧眼。对于那些在设计好的教案外和常规课堂内突然出现的教育资源，尤其需要教师们积极对待、及时抓取、细心呵护、用心挖掘。善者为师，总能珍视意外，转识成智，使课堂更具睿智、灵动。

［1］郑淼.浅谈小学语文教学中的教学机智［J］.学周刊，2014（8）.

（责任编辑：左小文）