以评激趣爱上课外阅读

林莹

（福州市仓山区实验小学,福建福州350007）

以评激趣爱上课外阅读

林莹

（福州市仓山区实验小学,福建福州350007）

课外阅读是语文学习不可或缺的组成部分，激发兴趣是培养良好课外阅读习惯的关键，在实践中，教师可口头与书面评价，个性与共性评价，连续与阶段评价，课内与课外评价等多元评价结合，培养小学生课外阅读兴趣，推进语文学习。

评价；课外阅读；兴趣

随着教学实践的深入，越来越多的语文老师已经认识到课外阅读对学生的语文学习与精神成长的重要性，新课标也十分强调小学阶段的阅读积累，让学生养成“好读书”的习惯，这个习惯的养成关键在于让孩子爱上阅读，在此进程中，多元激励性评价能发挥意想不到的作用。多元评价着眼于学生阅读过程，以不同的形式从不同角度给不同层次的学生以支持、肯定、尊重、提示和引导，使他们获得自省、自新、自信与成功的体验，从而激励学生不断地尝试阅读，以最大限度地调动学生的阅读积极性，培养学生的课外阅读兴趣。

一、口头评价与书面评价结合生趣

在课外阅读的教学实践中，教师的口头评价无疑是最直接、最便捷的一种激励手段，教师一句充满鼓励性的口头评价看似简单，带给学生的却是满心的喜悦与阅读的动力。口头评价简单易行，可以直接指向学生外显的阅读行为，如阅读的姿势、阅读书目的选择、阅读坚持的专注度、阅读坚持的时长、阅读的品质、与人分享交流的情意态度等。在与学生共读的过程中，教师应时刻注意观察学生的阅读过程中的细微表现，抓住表现上佳的学生及时进行口头表扬与宣传，让其他学生受到触动感染，树立爱阅读的榜样。

口头评价虽具有应景性、及时性的特点，但往往太随意、太简单，而且经常出现重复，所以必须与书面评价相结合，才能带来良好的效果。书面评价更具规范性，更能引起学生的关注。这种评价指向的多是阅读后的记录，许多教师布置阅读时都会让学生记下阅读的收获，阅读记录是让学生做在“阅读存折”上，每周教师会及时、认真批阅每个学生的“我的阅读存款”，并作上记号、批写评语。及时、有针对性、鼓励性的书面评价，可以作为口头激励评价的延伸与固化。

二、自我评价与他人评价结合引趣

传统评价多以他评为主导，往往忽视了学生个体的自我审视与修正，本着“一切为了学生的发展”的理念，教师们在阅读评价中引入“自我评价”，让每个学生对照评价条款对自己的阅读行为进行自我检查与调整。如在五年级学生的阅读存款“自我评价”中的“爱读书”一栏中，学生们比照的条款有：1.喜欢阅读，能自主阅读；2.能坚持每天阅读课外书；3.有博览群书的好习惯。在“多读书”一栏中，学生参照的条款为：1.及时完成阅读登记；2.每个月阅读量6万字以上；3.适时做好读书笔记。在“会读书”一栏中，学生对照的条款是：1.阅读速度相当，读得流利；2.能积累优美词句段，体会作品内容和情感；3.会用自己喜欢的方式与他人交流自己读后的感受。让学生在阅读过程中对照条款检验自己的阅读行为，做到的就给自己的空白星星填上自己喜欢的颜色，如此这般，滴水无痕地给学生的课外阅读以积极的引导并自然而然地撩动他们阅读的兴趣。

当然，学生的年龄、心理发展决定了自我评价的局限性，它必须与他人评价相结合才能产生良好的预期，他评相对来说更客观、可靠。在评价内容中，设“家长评”“小组评”“老师评”，还是填星星，让家长、老师、组长参照以上的条款对学生的日常阅读行为进行“每周一评”“每月一评”及“学期评定”，这样更客观、更科学的多方评价更有利于引发孩子阅读的主动性与积极性。

三、个性评价与共性评价结合唤趣

世界上的事物都是个性与共性的结合，对于同一个班级学生而言，他们年龄相仿，决定了他们成长中存在许多共性的因素，然而，每一个学生的生理素质、成长环境等客观因素的不同又决定了他们存在不同的个性，教师必须看到不同个体的差异性，给学生的阅读评价也应既有共性又关注个性，这样才有利于阅读的成长。例如，同样读一本书，教师们可以这样设置一份评价标准给全班的孩子：“1.我可以每天坚持阅读30分钟；2.我会记录喜欢的语段；3.我能写下读后的感悟。”能达到这三项标准即评为“爱读书的孩子”。而这三项标准一般孩子都能达到，一本书读完均能评为“爱读书的孩子”。然后又根据不同阅读层次的学生又设计三种评价标准，分别为“阅读达人”“阅读新秀”“明日阅读之星”。

“阅读达人”要求学生：“默读每分钟不少于300字；能够抓住文章中的关键句、中心句理解主要内容；能够联系上下文、生活实际揣摩词句的意思；阅读中能够积极思维，展开联想、假定、推断等；阅读过程中能够主动查阅资料进行探究性阅读。”

“阅读新秀”的标准为：“阅读中坚持默读，会跳读；能根据阅读需要合理调整阅读速度；能够整体把握文章的内容；能够愉悦地、有成就感地阅读；阅读后能主动交流分享阅读内容。”

“明日阅读之星”要能做到：“阅读中主要以默读为主；能够大体把握文章的主要内容；喜欢读，且注意力集中；爱护书籍，能保持整洁。”

经过阅读评价后，根据学生的阅读状况，每个学生都可以获得两项荣誉称号，这样很容易便唤起学生的阅读兴趣，让他们带着强烈的新的期待开始下一本书的阅读。

四、连续评价与阶段评价结合激趣

事物的发展一般都有一个从量变到质变的过程，儿童心理的发展明显呈现出连续、渐进的过程，儿童阅读也是一样，因此，阅读评价要注意连续性与阶段性的结合，才能让阅读兴趣如流水般不断延续。

连续性评价指的是日常的阅读评价，教师们凭借学生人手一份的“阅读存折”，要求他们阅读时把每天的阅读篇目、阅读时长、阅读行为都做记录，教师及时检查记录并及时作出评价，以保障他们有兴趣持续阅读。

阶段性评价指的是单元评价、阶段性阅读活动评价、学期末的阅读考级。教师们在日评的基础上，又增加了周评、月评和单元组评价，把他们的阅读情况与单元过关练习上的评价相联系，在练习卷上设“课外阅读”一栏，作为加分项目并入单元练习成绩，满分为10分，依次为“8、6”，根据阅读存折上的记录，一个单元教师评定一次，效果很好。在阶段性开展的阅读活动中，通过制作“读书小报”“书签”“新书推荐单”等，及参加“我与书的故事”等活动，学生们纷纷把阶段积累的阅读成果用不同的形式展示给伙伴们看，通过伙伴、教师、家长的参观评价又收获了阅读热情。而每学期末的阅读考级是所有学生期盼的考试，考级题目由各年段教研组长根据学期初推荐的必读书目与选读书目进行阅读后设计，旨在促进学生扎扎实实阅读每一本课外书，考题80%为阅读信息提取题，20%为自我感悟表达。

这样连续性评价与阶段性评价相结合，就使评价具有了激励的动态呈现，在动态评价中不知不觉地激发了浓厚的课外阅读的兴趣。

五、课内评价与课外评价结合增趣

课外阅读评价的目的是促进学生课外阅读能力的良性发展，但评价不能仅仅局限于课外，而应该延伸到课内，课内外评价相结合以实现极大地调动学生课外阅读积极性。

课内评价主要是阅读指导课上的评价。教师每学期结合校本教研给学生上阅读推荐课、阅读指导课、阅读分享课，根据具体的上课内容设计不同的阅读评价表。

学生课外的阅读时间其实比课内多许多倍，因此，课外的阅读评价显得十分重要，教师们的评价途径是通过“家长评价”与“电子阅读平台参与评价”两种方式结合进行，家长评价根据“阅读存折”上的评价条款进行，而阅读平台上的评价则与“明日阅读”合作，利用“人人通”平台，建立“明日阅读书屋”，鼓励孩子登录平台阅读、参与阅读评测、上传亲子阅读照片、视频等方式，换取不同数量的“书币”用于装饰自己的书屋。此方式孩子们很喜欢，但登录时间必须控制，不宜过长，日常阅读还是以纸质阅读为主。

如此评价由课内延伸到课外，实现了评价的连续性，深受学生的欢迎，极大地增强了孩子们阅读的兴趣。

［1］王霞.小学语文教学怎样有效地指导学生课外阅读［J］.成功（教育），2012（3）.

［2］王全智,李墨.培养课外阅读习惯提高学生语文素养［J］.教育实践与研究（B），2011（1）.

（责任编辑：左小文）

福建省教育科学“十二五”规划2015年度立项课题的阶段研究成果（项目编号：FJJK15-356）。