多样表达促成语言学习的轮回

黄毅芳

（惠安实验小学,福建惠安362100）

多样表达促成语言学习的轮回

黄毅芳

（惠安实验小学,福建惠安362100）

语文教学应该从学表达入手，指导学生感受、领悟、积累、运用语言，加强语言的积累和语感的习得。在朗读表达中提高诵读的兴趣，发展语感，加深体验和感悟；在对话中让学生充分发表自己所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑；在迁移表达中引导积累，意会字词段篇的构成规律。

多样表达；朗读；想象；仿创

阅读的内化，对表达而言，只是信息的寄存或储存。只有通过学生主动的表达，才算完成语言学习的轮回。语文教学应该从学表达入手，引导学生在朗读中关注语言、在想象中感悟语言、在运用中发展语言。教师要在具体的教学中，依据年段目标、单元目标、课文特点、课后思考练习等，站在学生的角度，确定语言训练点，向文本学语言，在表达中训练，在训练中稳步提升。

一、体验感悟，在朗读中学表达

没有经过规范训练，学生平时的表达一般是零碎的、散乱的。规范语言的输入就显得极为重要。仅仅靠默读浏览是不行的，必须加强有感情朗读、大量的诵读。小学阶段的朗读，要求正确流利，让学生熟读成诵。大量的朗读、大量的背诵，就能积累丰富的词汇和句型，就能培养学生的语感和规范的语言习惯，提高语言表达能力。

教师要不断变换形式，引导学生反复诵读，一遍有一遍的要求，一遍有一遍的提升，从读准字音到读通读顺，到读出节奏韵味，到读出画面情感，到读出情趣变化，到读出道理感悟，直至最后熟读成诵。如此循序渐进、富有层次的诵读，使得诵读涵泳的过程，不仅成为表达训练的过程，也成为学生潜移默化接受传统文化熏陶、感染、浸润的过程。

如学习《长歌行》一文，如何创设情境，让学生在体验中朗读，在朗读中感悟？

（1）读通读顺

（2）读出韵味

师：这是一首2000多年前的诗歌，我们要学着古人那样朗读，你看诗中这些平仄符号可以帮助我们更好地读出古诗的韵味来。横线是平，竖线是仄，横线上的字读时，音稍微拉长，竖线上的字，读得短一些。

（3）读出意思，读出画面

课件出示浩浩荡荡的江河奔流到海的场面。

师：这些河流浩浩荡荡向东流入大海，它们还会不会再流回来呢？要读出江河滔滔不绝的气势，读得响亮有力些，第二行后的问号要读出疑问的语气，语调上扬。

（4）熟读成诵

师：是啊，“少壮不努力，老大徒伤悲”，时间如此宝贵，那一分钟能你能把这首诗读几遍呢？你会用几分钟背下这首诗呢？

（5）读出感悟

整堂课学生兴致盎然，书声琅琅，不绝于耳。引导朗读表达，教师要先先“扶读”再到“独立朗读”，把课堂时间让给学生，如让学生自读，同桌或者小组检查读，少齐读，重视个人朗读。为激发兴趣，教师要创设情境，让学生细细品味课文内容蕴含的思想感情，帮助学生感受美的情趣。

古人云：三分诗，七分读。诵读一直是学习汉语言文字行之有效的方法，对学生语感的形成至关重要。尤其是低年段，重在提高诵读的兴趣，增加积累，发展语感，加深体验和感悟。

二、想象拓展，在对话中学表达

语言是在想象中发展的。即使是学习生字新词，也可以引导学生结合语言环境理解生字新词，训练表达。

如学习“除”字，教师可根据文字的结构特点，先让学生讨论、发现字的书写注意点，学生就会说出：“除”字是“左耳旁会谦让，横折弯钩缩一缩，给余让出好地方，人字撇捺舒展开，二中放个小”。这样既学习了生字，又发展了语言，同时也提高了想象能力。再如教学“害”字，老师说：“害与不害，管好这个口”很重要。学生就接着说：“病从口入，祸从口出。我们如果说出不该说的话，吃了不该吃的东西，就会给自己或他人带来伤害。原来中国汉字的意思就藏在字形里。”像这样，教学时利用汉字本身的规律，借助形象化、趣味化的教学手段，引导学生在表达中识字，在想象中表达。

汉字是中华文化的根，是音形义三位一体的文字，自古就有“书画同源”一说，很多汉字本身就是一幅表情达意的优美图画，契合学生的形象思维和丰富的想象力，有利于培养学生喜欢汉字的情感和态度。关注学生的心理特点，尽量创设富有情趣的场景，渗透字理文化，追根溯源，从字理的角度分析讲解，不失为一种好方法。

又比如，教学《长歌行》最后一句诗“少壮不努力，老大徒伤悲”，教师可用这样的导语引导学生想象读诗：

当有的同学，上课不专心，东张西望时，老师会这样劝告他，齐读这句诗——

当你看动画片，一看就好长时间，作业不做时，妈妈会这样劝告你，齐读这句诗——

当大哥哥，喜欢玩游戏，不做作业时，你也会这样劝告他，齐读这句诗——

当看到有人浪费时间，我们一定会这样劝告他，齐读这句诗——

这样的朗读，融入了生活，在想象中运用，在运用中表达，学生兴致盎然。

课堂教学中，在文本、教师、学生的互相对话中，要营造良好的氛围，使学生沉浸其中，充分发挥想象，读出个人的感受、体验和见解，并让学生充分发表自己所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑。

三、模仿创编，在迁移中学表达

好的教学设计，学生能得言、得意、得法、得能。一篇课文中的语言文字训练点肯定不少，但是课堂时间是有限的，不可能也没必要面面俱到，重在语用。要不断渗透引导积累，引导意会生字、词语、句子积累，句段构成规律。积累足够了，自然会化为自己的语言，就能把话说得更具体，更生动。

如，《青蛙与青蜓》一文，在学完第一小节，出示其它也能除害虫的动物图片，让孩子仿造第一小节的格式，编儿歌。（课件出示下列句式）

_____________不停

我为________________

我是__________________

因为有了之前的充分朗读，词语积累，孩子们的仿创也就比较生动，编出如“啄木鸟，尖嘴巴，嘟嘟嘟，敲不停，我为大树捉害虫，我是森林小英雄”精彩的句段。

在教学中，也要注意提醒孩子发言要表达清晰，说完整句，鼓励模仿课文中的一些典型句式，如“荷叶圆圆的，绿绿的。天那么高，那么蓝。小壁虎爬呀爬，爬到小河边。丑小鸭望着洁白美丽的天鹅，又惊奇又羡慕……”

再如，学习《装满昆虫的口袋》一文，在教学法布尔捉甲虫这件事，通过创设情境的想象导读、根据汉字构字的特点，对“翼”字做了形象生动的讲解，使汉字有了生命，有了文化的气息。之后带词入句，通过朗读，感受法布尔对昆虫的迷恋。

在这样一些教学活动中，学生的想象、遣词造句的能力得以发展。

根据文本表达特点，引导学生悟出作者就是用上“一动不动、小心翼翼、好好欣赏……”这些词写出法布尔对昆虫的迷恋后，引导学生仿创表达，实现知识的迁移，让学生活用这些词来写写生活中对某事物的迷恋。

这里的仿创表达言意兼得，其巧妙之处就在于前有铺垫后有实践，水到渠成。学生习得了表达方法，又进行了表达实践，同时加深了对文本内涵的理解，一举多得。

总之，学表达，是语文教学永恒的主题，任何训练都应放在学生得到了什么。教师要指导学生感受、领悟、积累、运用语言，加强语言的积累和语感的习得，带领学生走得更远，更扎实。

［1］邹晓明.深度对话：语文课堂的本色追求［J］.上海教育科研，2014(4).

［2］詹丹.从经典的吟诵到思辨性阅读［J］.语文学习，2015(1).

（责任编辑：左小文）