关注“生”“本”落实识写——“部编本”一年级语文《识字》备课教学谈

林莺歌

（莆田市秀屿区实验小学，福建莆田351146）

关注“生”“本”落实识写
——“部编本”一年级语文《识字》备课教学谈

林莺歌

（莆田市秀屿区实验小学，福建莆田351146）

部编本新教材第一单元先学识字后学拼音，“识字先行”的变化给识字教学带来更多的实践空间和思考。识字教学要充分关注教材编写特点，领会编者意图，确定教学的核心价值。除此，还要关注学情，制定适合班级学生发展的教学目标，选择合适的识字教学策略进行教学。同时还要同步推进课外阅读，在阅读中体验识字的价值，在阅读中认识新字，并让学生在日不间断的阅读中爱上阅读，养成良好的课外阅读习惯。

识字先行；文本；学情；优化策略；有效读写

部编本新教材“识字先行”这一“颠覆性”的变化，给教学带来更多的实践空间和思考。那么如何在领会教材编写意图、关注学情的基础上进行识字教学，从而有效地落实课程标准和教学目标呢？文章结合“部编本”一年级上册第一单元《识字》的文本解读与教学，谈谈笔者的一些实践思考。

一、细读文本，领会编者意图

旧教材先学拼音后识字，而新教材是第一单元先安排一个识字单元。［1］新教材依然突显低年级“识字写字”这一教学重点，但内容上稍有改变。一是“识”的改变：认识300个汉字，比原教材减少了100个，降低了难度。在每一课的“识字”栏新增了共50个偏旁部首的认识，有助于学生认识汉字的特点。二是“写”的改变：写100个汉字，字数与原教材相同，但入选的字有所不同。新教材也提高了对写字的要求：在生字上面增加了笔顺，在园地里增加了关于笔顺规则的书写提示。在生字的左边标识新学的笔画，书后还附了《常用笔画名称表》。

第一个识字单元编排了5篇识字课。要求认识的40个汉字，都是生活口语中出现频率比较高的常用字，包括数字、天地、物象、人称、人体等；要求写的“一二三”“口耳目”等17个字，都是字形简单、构字能力或构词能力强的独体字。综上新教材的变化，揣摩教材“识字先行”的意图：一是关注学生已有的学习经验。学生入学前一般都在生活中认识了一些汉字，对汉字并不陌生，将汉字编排在拼音前面，顺承了学生已有的学习经验，符合学生的学习心理，减缓他们的上学焦虑，更顺利地完成幼小衔接。二是继承识字传统。现在，学生都用普通话进行日常口语交流，一些常用字很容易和学生的生活链接，即使不借助注音，通过传统的听读也能顺利识字。三是便于拼音学习。四是培养学生良好的读书和写字习惯。五是同步推进课外阅读，体现识字的价值。新教材“把课外阅读纳入教材体系”，既推进课外阅读，又体现识字的价值。

二、了解学情，确定教学目标

旧教材是先学拼音再识字，认为拼音是识字的必要工具。新教材却先学识字，再学拼音。开学初，笔者对班上45位同学做了小调查。调查结果显示，像“天地人”、“口耳目”、“上中下”等一些简单的汉字，大部分学生已认识。有近半数学生认识100个左右的汉字，能阅读简单的图画书。据了解，除了少数家长有意教识字外，大部分学生的识字来自学习生活中：听故事、看动画片，看各色商品、广告、招牌……丰富的现代生活和普通话的交际环境，让学生有更多的机会亲近汉字、认识汉字。学生不但识字途径多样，识字方法也丰富有趣：有的象形识字，如识记“山”“水”等；有的用旧字“加、减、换”法来识字，如认识“妈”字，一个“女”字加上“马”字就是“妈”，因为妈妈是女的。最有趣的是学生自创的识字方法，每个学生都有自己的识字密码。

除了从本班调查，笔者还了解了其他学校、班级一年级学生学前的识写水平。从调查结果来看，大部分刚入学的一年级学生都有一定的识字基础，而且识字优于写字。虽然学生在幼儿园开始学着动笔涂鸦等，但一般不学写字，且一部分学生的写字姿势和握笔姿势都有待纠正。

文本解读、了解学情，能让教学目标清晰明确。根据以上分析，笔者把第一单元识字教学的学习目标确定如下：1.通过听读、联系生活、观察图画等多种方法认识40个汉字，感受学习汉字的乐趣。2.认识田字格，学写汉字“一二三”等17个生字，掌握正确的写字和执笔姿势。3.正确地朗读课文，背诵课文。4.推进“和大人一起读”，并在课外阅读中识字，培养课外阅读的习惯。

确定了教学目标后，结合班级学生“识字优于写字”的学情，笔者把目标中的“学写汉字，掌握正确的写字和执笔姿势”“和大人一起读，培养课外阅读习惯”作为第一单元教学的最核心教学目标，来着力落实。一是因为第一单元要求认识的40个字都比较常见、简单，大部分学生已认识，教学时略加指点就可，重在引导巩固运用。而学习写字却是学生刚要正式学习的，而且很多都是新知识，如要认识新笔画，掌握笔顺规则，在田字格的正确位置书写等，同时还要对写字和执笔姿势进行指导和纠正。能否正确书写并养成正确的写字和执笔姿势，起步阶段的指导非常重要。二是因为新教材已将课外阅读纳入教材体系，第一单元就设有“和大人一起读”等内容。

三、优化策略，实现有效识写

细读文本，关注学情，厘清教学的核心目标后，教师的“引导”才能更有的放矢，也才能使教学有详有略，张弛有度。［2］围绕核心目标，下面主要例谈三种教学策略：

（一）多样识字，发展语言

第一单元识字教学，教师除了教给学生多种方法识字外，还着重引导学生进行字词句的运用训练，来理解、巩固汉字。如教学《天地人》一课的“你我他”时，教师先提问：“我是一年八班的语文老师，你叫什么名字？他是你的同桌，他叫什么名字？”指定学生回答时自然就引出了“你我他”，学生也在回答时自然而然理解了“你我他”指代谁。接着让学生比较“你”和“他”有什么共同点，发现它们有相同部首“单人旁”，通过认识“单人旁”，帮助学生理解字义。最后通过游戏互动，进一步理解“你我他”：请三位学生上台，手拿生字卡片加动作进行互动交流，如一位学生说：“我是×××，很高兴认识你。我喜欢下象棋，你喜欢什么？他是你的同桌，他喜欢什么？”分小组练习，互动说话。

每教完一课，教师都可布置学生回去和家长一同制作生字卡片，并认读，再说词或说句。学生们能根据自己的特长制作各具特色的生字卡片，有的同学特别有创意，发挥绘画特长，独立完成了生字卡的制作。如给生字组词时，把不会写的字全用“画”代替，把“天”字组成“天使”“天空”两个词，可“使”和“空”字不会写，就在“天”字的右边画上一个天使和一片蓝天。如画一个小男孩和甩着辫子的小女孩来区别“他”和“她”。学生的识字和生活链接，和口语表达关联，既能趣味识字，又能发展语言。

（二）正确写字，培养习惯

学生首次动笔学写汉字，教师要把指导的着力点放在“姿势的纠正”和“习惯的培养”上。教材在入学教育时，就示范了正确的写字姿势和执笔方法，教师可把写字和执笔的详解图片发到班级微信群，请家长对照图片，一起纠正学生的执笔和写字姿势。写字课堂上，教师应给予学生一一的关注和纠正。

每教写一个字，教师都要指导得细致：认识新笔画，书写笔顺，观察每一笔在田字格中的位置，教师范写，学生当堂练写，教师面批指导。每一个环节都要精心指导，尤其要关注学困生，可以手把手地指导。

良好写字习惯的培养需要时间练写。教完生字后都要留下宽裕的时间给学生当堂练写，教师现场纠正不正确的写字姿势。

（三）倾情共读，推进阅读

1.师生共读。一开学，笔者就把课外阅读排进课表，每周安排一次绘本阅读和交流，但也有不定期的讲故事。开学第一天，师生共读绘本《大卫上学去》；学生要学写字前，共读《不会写字的狮子》；有的学生不守纪律，共读《大卫，不可以》……通过一个个生动的绘本故事，让学生受到潜移默化的熏陶。［3］建立班级图书角，开展“献两本，读百本”活动，引导学生午间到校安静午读。不识字，哪怕只是看看图也好。

2.亲子共读。除了在教室里的师生共读，笔者还借助家长会倡导家长一起来亲子共读，并给予具体的共读指导。因为学生识字不多，基本上不能独立阅读，必须有人引领他们进入阅读的大门。那么教师与父母陪同阅读，以身作则，就显得至关重要。为了规定学生每天亲子共读：家长读给学生听，或学生读给家长听，并互动交流、圈画新认识的字，教师可用“亲子共读”记录卡来规定阅读，每周一张，用于记录亲子共读情况。亲子共读记录卡，它像一位无声的老师督促着家长引领学生坚持阅读，也得到了家长们的一致认可在日不间断地亲子共读中，学生不但体验识字的价值，还慢慢地爱上阅读，养成良好的课外阅读习惯。

［1］陈芳浩.着眼文体个性着力语言表达［J］.福建教育,2015（7/8）.

［2］刘兆荣.明要点抓事例悟语言理顺序［J］.福建教育, 2015（1/2）.

［3］叶雪冰.绘本写话课：“用绘本教”而非“教绘本”［J］.福建教育,2016（6）.

（责任编辑：左小文）