“慢”：语文核心素养的养成

郑惠芳

（莆田市荔城区第一实验小学，福建莆田351100）

“慢”：语文核心素养的养成

郑惠芳

（莆田市荔城区第一实验小学，福建莆田351100）

语文核心素养的养成是一个慢的过程。基于此，语文教学要遵循“慢”的规律，把握“慢”的节奏，在“慢养”中，催发言语的生长，深化审美的体验，激发思维的提升，获得文化的浸润，从而提升学生的语文核心素养。

核心素养；“慢”语文；规律；策略

语文学科素养的核心，除了听、说、读、写、思五个方面的知识、能力之外，还要把文学审美、文化价值、思想价值等纳入。由此可见，语文核心素养是小学语文教学的核心，是学生全面发展和终身发展的基础,非养不可得，其养成并非一朝一夕能够完成，而是一个循序渐进的过程，需要经过充分的消化、吸收，乃至反复加工而成。长期以来，我们的教育不堪重负地“迅跑”着，走得太快了。李克强总理强调说，他对教育的信仰就是要回归教育的规律，慢慢地、静静地、悄悄地做，不要浮躁、不要显摆，这才是教育新常态。因此，教育工作者必须树立“慢”的意识，在慢慢培植中促成学生语文核心素养的养成。

一、“慢”语文的意蕴

北大中文系教授陈平原先生说的好，语文教学的特点是慢热、恒温，不适合爆炒、猛煎，就像广东人煲汤一样，需要的是时间和耐心。［1］语文学习慢下来，不是不要速度，而是要用人性化的方式，针对不同层次的学生，用足够的细致、用足够的耐心给孩子以教育，让孩子真正感受语文的滋养，感受生命的成长。

1.“慢”语文，是对生命成长规律的尊重

“慢”，是符合生命成长的规律。生命是一个不断成长的慢的过程，日新日生日成，生命成长的完成就意味着生命的终结。教育面对的是一个个形态各异的生命，他们的兴趣、潜能、智慧、特长要得到生长，必须经历一个长期缓慢的过程，如春之禾苗，日不见所长，日有所长。如果教师在单位时间内，加快进度，强化训练，挑战学生学习和接受能力的极限,而不给孩子思考的时间，就会出现日本教育家佐藤学所观察到的：在一些教师的教室里，那些慢慢思考问题的或用不明确的语言描述自己并进行思考的学生，就会被贴上“理解缓慢”“发言不积极”的标签而被撇到一边，而这些被撇到一边的学生，几年后，渐渐地就会不喜欢思考、不喜欢发言，就成了弱势群体。这就违背了儿童生命生长的内在程序和认知发展的固有规律。因此，李政涛在《重建教师精神的宇宙》中写道，可以呼吸的教育，不仅让学生的“精神呼吸”保持适度的活力和张力，还要体现呼吸的“节奏”和“节律”，既不要气喘吁吁，也不要时快时慢，紊乱了章法，更不要轻易“早搏”，最好的呼吸，应如龟息般有规律地悠长深远。这就是所谓的“慢教育”，它必然是使孩子生命成长中的呼吸悠远且深沉的教育。［2］教师要把“慢”下来的理念渗透到日常教育中，慢慢地促进学生语文核心素养的养成。

2.“慢”语文，是对学习规律的尊重

小学语文是所有学科的基础，是关乎学生的精神成长。中国母语学习的规律是多读、多写、多积累、多感悟、多实践，通过日积月累、年长日久的熏陶感染，语文知识、能力、素养才能生根发芽、长叶开花结果。语文教学要遵循语文固有的学习规律，带着学生慢慢去阅读、去理解、去体验、去积累，才能化用，才能学有所获、学有所用。

3.“慢”语文，是对“核心素养”形成规律的尊重

语文的形成是一个漫长的历史积淀，核心素养的养成也是一个心灵与时间漫长的交会与沉淀。语文核心素养的形成自然是一个“慢工出细活”的过程，是慢条斯理、细斟慢吟的渐积的过程，慢出精致、慢出雅致、慢出文化、慢出精神、慢出气质、慢出气象。正是经由慢慢浸染在“润物细无声”之中，语文素养在孩子血脉深处的积淀、浸润和滋养。只有让语文自然地慢下来，导引学生细细慢慢、深深久久、长长地学习、磨练、涵养和陶冶，核心素养的培育才能渐入佳境。

二、“慢”语文的策略

语文核心素养的提升是一个“慢活”“细活”，需要在“悄然无痕”中进行。“慢”语文就是怀揣一份“让我陪你慢慢走”的耐心与等待，让学生在“阅读”与“感受”“体悟”与“鉴赏”“发现”与“创新”“拓展”与“应用”中，慢慢沉淀为素养。

1.“慢”在言语的生长

语文素养是以言语为核心的，这种素养的养成必须依赖于“言语”智慧。言语智慧并不是与生俱有的，要用生命的灵性去启悟，去反复锤炼与打磨。要想敲开学生言语智慧之门，教师就要引领学生沉入文本，找到“知识”与学生心灵之间的契合点，在适合学生学习的情境中，去对话、去揣摩、去领悟，任思维的触角自由摆动，探寻言语的奥秘与表达的规律，然后，通过读写交流释放出来，语用目标得以落地生根，语言和精神也在交流中得到协同发展、共生共长。

比如《金钱的魔力》是一篇略读课文，安排在“作家笔下的人物形象”单元最后一篇，在前三篇文章的学习中，学生已初步掌握抓住人物典型的动作、言语感受人物特点的方法，但本文中出现的一些极致的夸张、繁琐、语无伦次的言语现象是学生未曾接触过的，凭学生的语感还没有能力发现和体会。因为对于语言规律的领悟与发现是一个渐渐敞亮的慢的过程。针对文中老板喋喋不休说的一段长长的话，经过细细研读，笔者采用朗读体验、说话体验、表演体验的方式，由表及里、由浅入深地引导学生进行还原。

首先，让学生对这一段话进行一遍遍的快速朗读，学生隐隐约约从中体会到老板热情对待“我”的这一段话都是重复、语无伦次；接着，让学生根据老板给“我”换衣服的先后顺序，说一段简洁的话。说着说着，学生发现说清楚老板给“我”换衣服的顺序只需几十个字，但作者却用了381个字，这到底是为什么？学生们疑问渐渐生起，于是，笔者又让学生模仿老板的口吻，来一场即兴表演。经过抽丝剥茧，层层咀嚼，学生们由不知到一知半解再到恍然大悟，终于理解了老板的“见钱眼红”毫无伦次的言语现象，为学生的言语生长插上一根攀爬藤。

“读书切戒在慌忙，涵泳工夫兴味长”。言语智慧的获得，往往不是一蹴而就，而是反复习得的结果。需要教师基于文本，在语言实践中抓住关键词句，去亲历文字，去把握方法，去积累经验，去大阅读，去获得语感，去获得言语智能的提升。

2.“慢”在审美的体验

语文教育要与审美教育结合，语文教学的过程就是引导学生审美体验的过程。文学作品的语言美、自然美、艺术美和人性美，需要用发现美的眼光去体验，去唤醒、去探究、去创造。作者的创作，总是由内而外，而教师则要引导学生由外而内、循文入义、披文入情、反复朗读、细致圈画、梳理，一遍遍共同感受流淌在字里行间的作者情感。审美体验就是回味、沉浸、心灵的游历，是时光的漫步，是美学的散步，是慢的愉悦。

比如人教版小学语文教材四年级上册的《搭石》一文，再现了农村生活中乡亲们摆搭石、走搭石的平凡镜头，在课文的品读中，笔者尝试以“美”为主线，将抽象的文字还原为生动的画面：第一幅画面——一心为他人，细心摆搭石，抓住“无论”“只要”“一定”“找来”“再……踏上几个来回”“直到……才……”等词语的理解，感受老人的心灵美；第二幅画面——美轮又美奂，协调走搭石，通过分角色朗读、分组读，让学生用自己的心灵去感受体会作品的声音韵律之美，与作品的情感发生共鸣，在涵咏品位间再现人景和谐之美；第三幅画面——淳朴山里人，谦让过搭石，这一让一扶一背，把乡亲们不是亲情胜似亲情的美好感情表达得淋漓尽致。一幅一幅的“山水画”“人物画”如同慢镜头一样引发学生欣赏品味，学生慢慢地在心灵深处又将三幅“图画”融化、感悟为一种“天地有大美”之境。

“慢慢走，欣赏啊”是学习语文的佳境。在慢慢读、诵、品中，文学作品的语言搅动了孩子们的情感，同时孩子们的情感又渗透进了作品的语言，在发掘美、感知美、体验美的过程中，孩子们与作者产生思想共鸣，从而愉悦他们的身心。

3.“慢”在思维的提升

美国教育学家克罗韦尔指出：“教育面临的最大挑战，不是技术、不是资源、不是责任感，而是……去发现新的思维方法。”思维是一种复杂深刻的认识过程，具有独特性、敏捷性、发散性等特点。思维的提升需要经历充分的思维过程，是一种“慢慢分泌灵感与内在心智”的过程。语文教学不能只在知识点和能力点上做文章，而是要在引导和启迪学生学会正确的思维上下慢功夫。

课堂之“慢”，慢在思维之道。为了提高学生思维能力，笔者从“词语——句子——段落——篇章”逐级对学生进行思维训练。比如教学《秋天的雨》这一课，笔者让学生跟随作者的思维，将秋雨想象成能打开秋天大门的钥匙；将秋雨想象成能给树木、田野、菊花涂上不同色彩的颜料；将秋雨想象成能带给果子香甜的气味；将秋雨想象成能给动物带来信息的小喇叭。学生在反复诵读中，思维得以提升。

在作文教学中，同一素材，只要从不同的角度，运用不同的观点去思考，就会得出与众不同的立意。比如下面这则材料：一天，一只乌鸦模仿老鹰从山峰顶上俯冲下来抓羊，可惜不但抓不到，反被牧羊人抓住。牧羊人觉得这是乌鸦自不量力，而他的孩子则认为这只乌鸦很可爱。大多数同学从乌鸦的角度进行立意，比如要量力而行；要有自知之明；不能盲目模仿等。而教师们如果课堂上有足够的耐心与等待，让学生的思维获得足够的滋养，学生们可能会慢慢发现更为丰富的意蕴，如肯定乌鸦勇于尝试、锲而不舍、实现理想的精神。

教师要提升学生科学的思维方式，必须培养学生从问题的各个角度、各个方面、各个层次进行或顺向、或逆向、或纵向、或横向的思考，产生独特的新思想，帮助学生在阅读写作上更胜一筹。

钟启泉教授认为，只有在过程中知识才能进入个体的整体经验，生生不息地转化为“精神力量”和“生活的智慧”。［3］只有这样，学生的思维品质才会在“慢慢等待”中“慢慢绽放”出万紫千红。

4.“慢”在文化的浸润

文化，文化，以文化人，这个化人的过程就是浸润的过程，就是一种日积月累、年长日久地浸润与陶染的过程，就是培养学生的文化认同感和归属感，文化自信心和创造力的过程。汉语言深蕴着汉民族博大精深的文化精神，索绪尔指出：“一个民族的风俗习惯常会在它的语言中有所反映，另一方面，在很大程度上，构成民族的也正是语言。”［4］教师在教学过程中，只要站在文化的平台上，课本里的每个字、每幅画、每个故事都会化作鲜活的生命，都会展现出独特的魅力。汉语言文字的美及文化会如甘泉流动，慢慢渗透进孩子们的心灵，激发他们的求知欲，培养他们学习语文的浓厚兴趣。

汉字是中华民族之魂，看似简单的汉字和偏旁的背后，是厚重的文化根基，值得我们在备课时，仔细研磨、推敲汉字背后的历史与文化。例如，“元”字教学，笔者出示甲骨文和金文里“元”的字形：在“人”的头顶上加一两笔指事符号，表示头顶是人体的元，意为开始，所以众人的头领成为“元首”。“元”是第一，“旦”是初升的太阳，元旦合起来就是一年中的第一天。在每天课堂教学持之以恒的渗透中，让学生借助字理巧记字形，不但突破了教学难点，还把学生带入汉字文化视野中，对汉字追根溯源，激发了学生对祖国文字的喜爱之情。

语文课堂教学的最终目的是培养语文核心素养，教师们坚持“得法于课内，延伸于课外”，努力给学生注入一个终身读者的基因。教师们参照教材主题，各年级教材内容，学生阅读水平，选择合适的书目拓展出去，开展阅读拓展活动。同时，坚持较深层次的经典诵读，日复一日的记诵，水滴石穿的积累，积淀语言，养成诗性，浸润言行，展现儒雅，让语文学科的核心素养在学生的心灵深处扎根生长，长成一棵大树！

［1］陈平原.六说文学教育［M］.北京:东方出版社,2016:192.

［2］李政涛.重建教师精神的宇宙［M］.上海:华东师范大学出版社，2007:23.

［3］钟启泉.教育的发现——钟启泉教育思想访谈录［M］.北京:中国人民大学出版社，2009:147.

［4］朱永新.中国著名特级教师教学思想录（二）［M］.上海:华东师范大学出版社,2016:224.

（责任编辑：左小文）