网络多媒体转变农村小学教师教学方式行动策略

陈可开

（福州市潘墩中心小学，福建福州350001）

网络多媒体转变农村小学教师教学方式行动策略

陈可开

（福州市潘墩中心小学，福建福州350001）

通过“运用网络多媒体与转变教学方式状况”的问卷调查，了解当前农村小学教师运用网络多媒体转变教学方式的现状及问题归因分析，探索解决问题的对策，为促进学校教育教学方法、方式、手段、教学管理和办学方式的改革创新，探索“互联网+”下农村小学教师教育教学新模式。

网络多媒体；教学方式；“人人通”

一、调查背景

2015年3月国务院李克强总理在《政府工作报告》中首次提出“互联网+”行动计划，体现了国家政府和最高决策层对互联网推动社会转型进步的高度重视。

“互联网+”下的教师教学方式的转变，国内外的研究主要针对高等教育，基础教育关注甚少，少量研究文献资料也注重城市应用的研究，针对农村学校的研究少之又少。现在农村学校都配备了电脑，网络遍及每个校园，教育现代化硬件设施得到了极大改善。但由于农村学校所处地理位置一般相对封闭，加上现代化教学设备的投入使用起步晚，教师教育技术应用能力比较差，教育观念相对落后。因此，迫切需要探索运用网络多媒体转变农村小学教师教学方式的策略，供学校及教师实践参考。

二、调查情况

1.调查目的

开展此次调查，旨在了解农村小学教师运用网络多媒体辅助教学的实践状况，探索“互联网+”下农村小学教师教育教学与教学管理新模式。

2.调查对象

潘墩片区7所小学（1所中心校、6所完小）在职教师。

3.调查方式

本次调查采取的是问卷调查。发放问卷是在各小学当场发卷填写，并当场收回的形式。共发出调查问卷114份，收回114份，回收率达100%。

4.调查时间

2016年9月15日至2016年9月30日。

5.调查内容

主要调查了农村小学教师运用信息技术能力、对运用网络多媒体融入学科教学的态度、使用网络多媒体情况以及面临的困难等。问卷共向小学在职教师提出了11个问题。

三、结果分析

1.调查结果

（1）教师运用信息技术能力方面。100%教师具备计算机的基本操作技能，87.72%教师具备文字处理等办公软件的使用，87.72%教师能使用PPT制作课件。但能使用动画制作软件和微课制作软件的教师仅12.28%和13.16%。

（2）运用网络多媒体融入学科教学的态度方面。91.23%教师认为在教学中使用网络多媒体可改变教学方式，75.44%教师认可“人人通”是今后在信息技术下从事网络教学和网络管理的基础平台，是可以实现特定教学目标的社交网络。20.18%教师认为教学要以传统教学为主，27.19%教师对运用网络多媒体还局限在课堂上。85.09%教师认为使用网络多媒体辅助教学的出发点是教学需要，但还有将近10%教师的出发点为客观压力致使。

（3）使用网络多媒体情况方面。92.11%教师常使用幻灯投影，57.89%教师常使用录像、录音等，66.67%教师常使用网络教室，但对更高端的网络多媒体使用还很薄弱。28.07%教师在一个月平均50节课中使用多媒体达20节以上，10.52%教师几乎不用。42.46%教师认为应用好网络多媒体的关键环节是教学资源。

（4）教师面临的困难方面。52.63%教师需要网络多媒体教学资源，29.82%教师认为对于制作多媒体课件、运用网络教学等所需的时间精力有限。49.65%教师对自己的信息技术能力或运用网络多媒体转变教学方式的理论储备还不够满意，有待提升。

2.归因分析

（1）教师在平时工作实践和继续教育过程中，积累了一定的信息技术能力，但对于新信息技术发展及更先进的教学手段，能力水平有限。原因在于继续教育未能跟上信息技术更新的速度，教师投入学习的时间精力有限以及部分农村学校硬件设备的更新不够。

（2）部分教师对网络多媒体使用的认可度还有待提高，原因在于传统教学方式的固化思想，不愿意更新教育理念和教学观念。由于使用信息技术的能力有限，对运用网络多媒体的功能认识有很大局限性，未能挖掘网络多媒体带来的优势。

（3）近一半教师未能将使用多媒体纳入教学常规，甚至小部分教师仍坚持传统教学，摒弃新型教学手段，原因在于没有发挥教师的主观能动性，相应的培训和积极的引导比较薄弱。［1］且开发多媒体资源需要大量的时间和精力，对于工作任务繁重的教师而言，很难坚持投入时间精力。

四、对策建议

1.学校方面

首先，在学校管理和考核制度中，对积极主动使用网络多媒体的教学予以肯定，对消极状态予以正面引导，从管理上促进教风的进步完善，帮助教师应用信息技术提高教学质量，提高专业技术人员技术水平和服务能力。［2］其次，学校要为教师提供展示平台，以点带面，培养骨干教师带动片区教研，加强运用网络多媒体转变教学方式的宣传教育。再次，学校要加大信息技术培训力度，抓好教师继续教育的质和量。在教师“师带徒”工作中，拓宽“老带新”观念，可以“信息技术强”带“信息技术弱”，全面提升教师信息技术能力。最后，在教学常规要求方面，扩大“人人通”在教师和学生中的普及面，使“班班通”“人人通”网络平台成为教育教学的必备手段。实现多媒体课件、微课等与课堂教学的深度融合。利用“人人通”网络空间实现家、校、生互通，帮助学生做好课前预习，课后复习突破，知识拓宽练习辅导等。

2.教师方面

首先教师要转变教学观念。新世纪背景下，教师的教学观念也要与时俱进。［3］在网络多媒体遍布社会各个领域的同时，教学也要不断更新适应。使运用网络多媒体优化教学方式成为每位教师需要思考和改进的课题。其次，教师要加强学习能动性。信息技术的更替，需要教师不断学习，适应其更新的速度。在新软件新技术的不断开发过程中，教师也需要加强学习能动性，及时学习新技术，并思考如何应用于自身的学科教学，提高教学效益。

再者，教师要积极参加教研展示。在学科教师交流的教研过程中，切磋使用网络多媒体的经验技术，共享资源，运用“人人通”创建教师空间，展示教师教学成果，促进教师专业成长，达到每位教师都能在教研培训中得到进步。教师要善于运用“人人通”网络平台。“人人通”是今后在信息技术下从事网络教学和网络管理的基础平台。

3.学生方面

首先学生要转变学习观念。知识面拓宽不能局限于书本学习，通过网络资源和“人人通”网络平台可以获取更多课内和课外的知识。其次，学生要加强学习能动性。变“要我学”为“我要学”，在教师引导下，借助“人人通”资源平台，做好预习和复习，以及与教师在线交流等，延伸课堂。再者学生要普及信息技术知识能力。借助信息技术课，掌握基本的信息技术能力，能正确使用计算机网络，达到学习、交流的目的。

4.相关部门方面

相关部门应关注以下几点：第一，政策上引导。通过宣传引导帮助，转变教师教育理念和教学观念，以优势政策吸引教师更新自我，不断提高，达到适应要求。第二，管理上强化。通过教学管理规定，促进教师不断更新观念，规范教育教学行为，促使转变教学方式，以提高教学效率。［3］第三，技术上支持。在为农村学校配备新型教学设备的同时，运用多种渠道为教师提供学习培训的机会，使教师具备使用新型设备的技术能力。借助网络为教师提供展示交流的平台。通过网络收集整理教师所需的各种教学资源，达到资源共享及利用率最大化。［4］

［1］徐锦.农村中学教师专业发展的困境及对策研究［J］.教育与教学研究，2012（12）.

［2］教育部.教育信息化十年发展规划（2010-2020年）［Z］，2012-03-13.

［3］陈建兵,张春梅.农村教师专业发展的困境与对策研究［A］.河北省教师教育学会优秀课题成果论坛论文集［C］.河北省教师教育学会，2012.

［4］曹留成.农村教师专业化发展的困境与对策探析［J］.国家教育行政学院学报,2006（2）.

（责任编辑：林文瑞）

2016年度福州市教育科学研究“十三五”规划课题“‘互联网+’利用网络多媒体转变农村小学教师教学方式的行动研究”（项目编号：FZ2016ZX045）。