“红色经典”课文教学的情与理——以《狼牙山五壮士》教学为例

刘成敬

（寿宁县鳌阳小学，福建 寿宁 355500）

“红色经典”课文教学的情与理
——以《狼牙山五壮士》教学为例

刘成敬

（寿宁县鳌阳小学，福建 寿宁 355500）

“红色经典”课文在小学语文教材中具有不可替代的地位。此类课文离现代小学生的生活比较遥远，较难引起情感共鸣。如何引领学生在传统和现代之间融洽汇集，在接受思想熏陶，受到心灵震撼的同时，习得语言表达，做到情理相融？文章以《狼牙山五壮士》为例，从关注单元主题、抓住行文特色、学习语言表达、辅以媒介手段等方面阐述“红色经典”课文教学的情与理。

红色经典；情理相融；语言表达

多数人都有英雄情结。如观看影视作品，总希望英雄能战胜邪恶，好人能收拾坏蛋。这种英雄主义教结来自英雄人物故事的教育，来自影视作品的感染，更来自“红色经典”课文的学习。

“红色经典”课文，一般指语文课本中描写有关革命战争时期，党领导人民进行革命斗争的课文，以及叙述伟人进行革命斗争的课文。［1］以现行小学人教版课文来说，有反映国内革命战争的 《七律·长征》《丰碑》等；有反映抗日战争的《狼牙山五壮士》《小英雄雨来》等；有反映抗美援朝的《青山处处埋忠骨》《再见了，亲人》等；有反映老一辈党的领导人的故事，如《毛主席在花山》《为中华之崛起而读书》等；还有反映二战时期苏联的红色经典课文《夜莺的歌声》等。

虽然，随着时代的发展，阅读视野更加开放，文化品类更加多元，如今的教材中，此类课文的数量正在减少，但仍然保留着一部分。这些课文在小学语文教材中依然具有十分重要的意义。

不可否认，红色经典课文的内容离现代小学生的生活比较遥远，较难引起学生的情感共鸣。如果过于偏向内容的讲解分析，容易变成历史课；过分重视文本的思想性，又可能成为空洞说教的思品教育课；如果缺少必要的背景铺垫，一味关注语言形式，难免缺乏趣味性。教学此类文章，应如何引领学生在传统和现代之间融洽汇集，在接受思想熏陶，受到心灵震撼的同时，习得语言表达，做到情理相融，有必要进行一些思考。笔者结合《狼牙山五壮士》一课，谈一谈对“红色经典”课文教学的理解。

一、关注单元主题，理有所据

每一篇文章的教学都不应该是孤立的，应当把它放置于学段之下、单元之中。现行小学语文教材多按主题编排，教学的设计更要结合单元主题进行考虑。

《狼牙山五壮士》是人教版五年级上册第七组的课文，本组课文的“单元导学”如下：当五星红旗在香港上空冉冉升起的时候，当全国人民在为申奥成功欢欣鼓舞的时候，我们不会忘记，在中国近代史上，曾经有过一个百年的噩梦。那是一段中华民族受尽屈辱的历史，也是一段中华儿女奋力抗争的历史。阅读本组课文，我们要用心感受字里行间饱含的民族精神和爱国热情；还要通过多种途径搜集有关资料，学习整理资料的方法，并在语文学习中加以应用。［2］

可以看出，本单元的主题是展现中华民族的奋斗史。《圆明园的毁灭》《难忘的一课》叙述中国近代的屈辱历史，《狼牙山五壮士》描写人民军队抗日战争的故事，《最后一分钟》抒写香港回归之中华盛事。通过学习，可以更加了解我国的近代史，培养一定的历史思辨力。这是其一。

其二，教学的着力点是引导学生用心感受字里行间的表达作用。通过重点段落、句子及词语的品味、揣摩和推敲，体会言语表达的精妙，在品悟语言和感情朗读中感受字里行间所表达出来的爱国情感。

其三，在学习课文时，还要注重培养学生搜集资料和整理资料的能力。搜集资料的途径是多样的，可引导学生通过网络搜索、阅读课外书、观看影视等手段进行有效搜集。同时，要训练学生甄别和整理资料的能力。

有了对单元教学要求的认知和解读，对教学目标的制定才会更加明确，对教学手段和方法的选择才会更有针对性。一篇课文“怎么教”和“为什么这样教”才有教理依据。

二、抓住行文特色，情有所依

“红色经典”课文，除了具有浓厚的思想教育意义外，我们要用心去发现“这一篇”的行文特色。如《毛主席在花山》，通过毛主席关心群众生活的故事，表达领袖对群众的关心和爱护，“领袖与群众心连心”是作者要表达的情感主题；课文大量描写毛主席的语言，学习如何进行语言描写可以设定为教学的核心内容。《再见了，亲人》以真挚而催人泪下的语言，深情描述中国志愿军与朝鲜人民依依惜别的场景。学习“语言描写如何充满情感”是教学应当着力的要点。

《狼牙山五壮士》是一篇典型的“红色经典”课文。作者以饱含感情的笔调，极富画面感的语言，给读者呈现了一段战火纷飞的抗日影像，五壮士的英雄形象深深地印刻在读者心中。细读课文，本文的题眼是“壮士”一词，从把敌人“引上绝路”开始，作者称五位战士为“壮士”。原因何在，细读才会发现，“引上绝路”写出五壮士的生死抉择，明知此去意味着牺牲，为了主力部队和群众的转移，表现出义无反顾的豪情。这是“壮士”的内涵之一。“顶峰歼敌”中，五壮士在子弹打光的情形下，用最原始的武器“石头”狠狠地砸向敌人，战斗到最后一刻也要用尽一切办法获取最大的战斗成果，体现出令人感动的勇气和智慧。这是“壮士”的内涵之二。结尾部分“英勇跳崖”的内容，读之无不让人肃然起敬，五壮士用最后的一跳，诠释了“舍生取义”的“壮士”内涵。这一表达“秘妙”，理当作为教学设计的核心元素。围绕这一抓手展开教学，学生对五壮士坚贞不屈、壮烈豪迈精神的领会才会更加深刻。

三、学习语言表达，情理共生

部分“红色经典”课文，从八十年代至今依然延用，除了其人文教育意义外，语言文字的经典性更是其重要因素。《狼牙山五壮士》就是一篇经典文章，教学应当追求言意共生，情理相融。所谓“情”，即五位战士不畏强敌、舍生取义的豪迈之情。所谓“理”，即作者如何通过充满温度的语言，表现壮士的英雄气概。教学时，可以抓住关键语句，通过揣摩感悟、比较推敲，引导学生触摸语言文字，理解其表达的精确之处。笔者教学此文，选取以下片段引领学生学习，取得良好的效果。

1.学习“选择绝路”的关键语句，感受五壮士的义无反顾

出示文句：为了不让敌人发现群众和连队主力，班长马宝玉斩钉截铁地说了一声“走！”带头向棋盘陀走去。战士们热血沸腾，紧跟在班长后面。他们知道班长要把敌人引上绝路。

教学步骤如下：（1）指名朗读；（2）整体感知（写出了五壮士的坚决果断）；（3）抓住重点词语体会（从“斩钉截铁”“热血沸腾”“紧跟”等词语，感受五战士毫不犹豫、一往无前）；（4）感情朗读；（5）学习表达（简短的语言描写，一个“走”字，体现壮士们的义无反顾、毅然决然）。通过品悟重点词句，引导学生发现“选择绝路”是“壮士”的壮举之一；通过朗读体验，体会简短有力的语言背后隐含的置之生死而度外的“壮士”精神。

2.学习“顶峰歼敌”的重要文句，感受五壮士的奋勇杀敌

出示文句：班长马宝玉负伤了，子弹都打完了，只有胡福才手里还剩下一颗手榴弹。他刚要拧开盖子，马宝玉抢前一步，夺过手榴弹插在腰间，他猛地举起一块磨盘大的石头，大声喊道：“同志们！用石头砸！”顿时，石头像雹子一样，带着五位壮士的决心，带着中国人民的仇恨，向敌人头上砸去。

教学围绕如下要点展开：（1）品悟动词描写的精确；（2）感受语言描写的精当；（3）揣摩比喻用法的精妙；（4）补充资料，感受“对敌人的仇恨”。这样设计，紧扣本单元的重要教学目标，即“用心感受字里行间饱含的民族精神和爱国热情”。根据设计要点，围绕以下步骤展开教学。第一步，抓住动词，体会壮士的英勇；第二步，扣住语言，感受壮士的豪迈；第三步，品悟比喻，感受壮士的决心；第四步，补充资料，走进壮士的内心。通过层层递进式的理解和感悟，加上朗读的助推，壮士们英勇无畏，与敌人血拼到底的英雄气概在学生的心中变得深刻起来。

3.学习“英勇跳崖”部分，感受五壮士的舍生取义

首先，配乐朗读6、7自然段，要求学生聚焦这部分文字，看看哪些词语或句子深深地印刻在自己的脑海里。（预设如下：“屹立”：像山峰一样高耸而稳固地立着，可以读出五壮士的决心坚定而不可动摇。“眺望”：从高处往远处看，仿佛看到群众和主力部队胜利转移，心中充满喜悦之情。“昂首挺胸、纵身跳下”：毫不犹豫，义无反顾，英勇跳崖。“带着胜利的喜悦”：掩护了群众和部队转移；充满必胜的信念；怀着对党的热爱）。（3）播放视频，激发情感；（4）激情朗读，达成共鸣；（5）小结内容：五壮士毅然选择跳崖，用舍生忘死的一跳，诠释了壮士的内涵。

针对这一情感性极强高潮部分的内容，教学主要通过感情朗读、文字品悟两种方式进行。同时，也辅以影像资料、音乐渲染的手段，营造了良好的情境，使学生的理解与感悟得以升华，体会到五壮士舍生取义的豪情。

四、辅以媒介手段，推波助“情”

“红色经典”课文离当今年代较远，学生对知识背景、某些特定词句的理解难免存在难度，必要时教师可以通过如下手段给学生提供帮助，以更好地学习课文。

1.适当的资料介入

一些知识的理解需要学生预习时查找资料，必要时教师可以提供帮助。如教学《狼牙山五壮士》，为了更好地让学生理解“五壮士带着对敌人的仇恨”，笔者引入网络资料：日本侵略者为了扑灭中国共产党领导下的抗日武装力量，对抗日根据地进行了疯狂的扫荡。仅1943年对晋察冀边区北县区进行了三个月的“秋季大扫荡”中，就残杀百姓6674人，烧毁房屋54779间，抢走粮食2934万斤，抢夺耕畜19300余头……资料的引入，使学生对日寇的侵略行径有了更直观的感受，对“仇恨”一词的理解变得更加深刻。

2.适时的音乐烘托

“红色经典”课文的基调，或抒情，或激昂，或悲壮。学生朗读课文，可适当配以音乐，营造更好的读书情境。《狼牙山五壮士》第二课时，笔者进行这样的导课设计：同学们，让我们和着音乐，朗读第二自然段五位战士痛击敌人的场面，再次走进那战火纷飞的年代。（播放影片《狼牙山五壮士》片头曲）学生在教师语言的带动下，在音乐的渲染中，立即沉浸在课文描写的情境中，为下一步学习做了很好的铺设。

3.适恰的视频播放

教学红色经典课文，在适当的时机可引入简短的经典视频，为学生理解与品悟语言提供帮助。教学“英勇跳崖”的内容时，笔者播放了壮士跳崖的电影片断，学生对“屹立”“眺望”“纵身跳下”等词语的理解更加到位，对五壮士舍生忘死的形象有了更直观的认识。

综上，红色经典课文的教学要做到“两条腿走路”，一是学习表达，抓住“这一课”的行文特色，结合语言文字的咀嚼推敲，核心内容的揣摩感悟，布局谋篇的引导发现，真正落实“学习语言文字运用”；二是思想熏陶，通过课文学习，辅以多种手段，培养学生的“红色情怀”。这样，才能更好实现语言学习和情感熏陶的比翼双飞。

［1］周一贯.“红色经典”课文教学谈［J］.小学语文教学，2008（7）.

G623.2

：A

：1673-9884（2017）03-0041-03

2017-01-01

福建省教育科学“十三五”规划2016年度教育科研基地专项课题（项目编号：FJKYJD16—50）

刘成敬，男，寿宁县鳌阳小学中学高级教师。