建立家庭学习共同体的探索与实践——以《品德与社会》学科教学为例

卢范坤

（漳平市实验小学，福建 漳平 364400）

建立家庭学习共同体的探索与实践
——以《品德与社会》学科教学为例

卢范坤

（漳平市实验小学，福建 漳平 364400）

在落实以提升学生学习素养为核心的“学习共同体”课堂实践中，探索建立家庭“学习共同体”，致力于树立学生学习自信，提升整体学习力，使之成为课堂“学习共同体”的拓展和延伸，助推家庭教育的有效开展。

家庭学习共同体；整体学习力；核心素养

“学习共同体”是指一个由学习者及其助学者（教师、专家、家长等）共同构成的团体，彼此之间进行沟通、交流、分享，形成相互影响、相互促进的关系。“学习共同体”可以是一个小组、一个班级、一个学校，也可以是一个家庭或多个家庭组成。“学习共同体”学习活动是学生核心素养得以落实的有效方式。《品德与社会》具有综合性、实践性、开放性的特点，课程倡导自主、探索、合作的学习方式，建立家庭“学习共同体”，有助于提升学生整体学习力，是课堂“学习共同体”的拓展和延伸，是学生学习自信的有力支撑。

一、收看新闻，畅聊时事

《基础教育课程改革纲要》指出，学校应积极开发并合理利用校内外各种课程资源，倡导培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力。《品德与社会课程标准（2011年版）》强调，“课程的教学时空不局限于课堂和学校”。同时，注意到学生的学习要和现实生活相关联，做到学习生活化。生活中的学习资源到处都有，电视资源便是其中之一。一家人一起看新闻，聊新闻，能够引导学生关注生活、关注社会，有利于训练敏锐的观察能力和流利的口头表达能力，同时也扩大了知识面。如教学人教版《品德与社会》六年上册《日益提高的国际地位》一课时，一位学生滔滔不绝地介绍了“2016中国杭州G20峰会”和“2017金砖厦门会晤”的相关知识，令全班同学赞叹不已。教师问他：“你怎么知道的？”他自豪地说：“我每天和老爸一起收看新闻，畅聊时事。”他的回答赢得了全班同学的热烈掌声。这节课之后，班级里收看新闻、关注时事的学生多了，课堂上从此就有了“我给大家说新闻”这一学习景观。

二、续说话题，分享收获

拓展教育时空，让学习延续到家庭这一“学习共同体”。在教师的指导下，学生应用课堂上掌握的知识在家庭“学习共同体”里做示范并参与讨论，展示自己的学习所得，享受学习成就感，同时提升了质疑、批判、组织、应用等创造性学力，实现了深度学习。如教学人教版《品德与社会》六年级上册《科技是把双刃剑》一课，在学生领会“科学技术给我们的生活带来许多变化的同时，也给我们带来许多新闻话题”的基础上，让学生讨论“手机给人们的生活带来什么？”通过学习，学生收获如下认识：“如果把手机当‘工具’使用，它会给人们的生活、学习带来许多便利；如果把手机当‘玩具’，它会影响学习，甚至会损害我们的身心健康。”课后，学生将这一命题带回家里，和家人进一步讨论，进而深刻了认识，也给家人上了生动的一课，一家人从此对手机有了新的认识。

三、亲子共读，遨游书海

梁启超指出，“人生百年，立于幼学”。苏霍姆林斯基对课外阅读也推崇备至，他认为，“在小学里，阅读在学生的智力发展、道德发展和审美发展中起着至关重要的作用”。培养学生热爱阅读关键是要营造读书氛围，为此倡议“老师带头读，学生跟着读，家长一起读”。在学校、家庭形成读书共同体，打造阅读学校、书香家庭。正如人教版《品德与社会》六年级上册《健康文明的休闲生活》一课中指出，“阅读，也是一种休闲”。一位母亲与学生一同阅读《妈妈不是我的佣人》一书，母子受益良多。学生从书中的故事懂得了养成良好习惯的重要性；母亲也从书中顿悟：作为父母因为太多的不放心而把自己塑造成了孩子的佣人。亲子共读拉近了家长和学生的距离，培养了学生良好的阅读品质。又如，父母和学生一起阅读《吴姐姐讲历史故事》这部书，这部书共十五册，讲述了从中国人类起源一直到明末清初的历史故事。因为有了阅读伙伴，一家人坚持读完了原本学生不太喜欢的历史类书籍。阅读期间，学生常常会发表一些对历史人物功过是非的评判，而父母自然成为了忠实听众，虽然学生的言论有时片面、稚嫩，但却能欣喜地看到良好的阅读品质在学生身上的点滴提高。阅读，成了这一家人生活中不可或缺的一部分。

四、调查访问，体验生活

“科学的根本精神，全在养成观察力”。《小学德育纲要》指出，“通过参观、访问、劳动、社会调查等活动，扩大学生的视野，帮助他们了解和认知社会”。当前，由于种种原因，造成学校组织的社会实践活动严重缺失，而以一个或多个家庭组成的“学习共同体”开展主题实践活动，则填补了这项空白，让学生走进社会，观察事物，调查访问，充分感受生活。正如梁启超所说：“太阳虽好，总要诸君亲自去晒，旁人却替你晒不来。”《品德与社会》课程强调，学习过程是儿童用参与“调查”“实验”“探索”“讨论”“服务”“辨别”“创造”“表现”等多种形式去感受、体验、领悟与表达的过程。如教学人教版六年级下册《我们家乡的环境》一课，以家庭学习共同体的方式组织学生访问当地环保部门，调查“水资源保护”、“垃圾处理”等问题，最后完成调查报告，培养了学生搜集信息、处理信息的能力。构建“学习共同体”模式是循序渐进，多措并举的系统工程，探索“学习共同体”延伸到家庭、社会，为学生综合实践活动的开展提供了可能。

五、沟通交流，享受亲情

家庭教育是家庭生活中家庭成员（包括父母和子女等）之间的相互影响和教育。家庭教育是学校教育和社会教育的基础，也是学校教育的补充和延伸。纵观家庭教育现状，存在许多问题：有的家长重智轻德、娇宠溺爱，有的甚至是重“金”投资，但往往是收效甚微；一些家长只有热情，却无所适从，最后只剩下无力的“唠叨”。由此常常引发学生的叛逆心理，以至于和父母越离越远，甚至不愿和父母亲沟通交流。其实，家庭教育应该以爱为支撑，在平等自由的前提下建立家庭“学习共同体”，通过沟通交流，尽情享受亲情。如教学人教版六年级下册《学会和谐相处》一课，通过学习，让学生懂得与父母发生冲突时，要用平和的心态面对问题，尊重和理解父母，想办法和他们沟通交流，共同找出解决问题的好办法。学生用课堂上学到的方式方法和父母沟通交流，重新感受到了父母的亲情和真爱，找回了学习的自信。

家庭学习共同体是学校教育的有力支撑，它让家庭成员之间维系着亲情与和谐。在家庭学习共同体中，家长让自己成为其中的一份子，和学生一起学习求知，收获知识；一起调查访问，感受生活；一起阅读辩论，提高素养。在这样的家庭中，看到了润泽的、平等的、尊重的家庭文化氛围，学生树立了学习的自觉与自信，收获了深度学习的好处。

［1］徐小敏.基础教育改革背景下的学习共同体研究［J］.福建基础教育研究，2017（6）.

［2］教育部.义务教育品德与社会课程标准（2011版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2012.

林文瑞）