名师工作室平台上乡村英语教师专业化成长的策略研究*

江苏省连云港市东海县驼峰中学 陆海生 杨贤栋

名师工作室平台上乡村英语教师专业化成长的策略研究*

江苏省连云港市东海县驼峰中学 陆海生 杨贤栋

20世纪80年代以来，随着教师专业化运动的兴起，英国开始推行了以“学习型组织”为理论依据的名师教育模式。这种培训模式强化了教师专业的实践性，加强了教育理论与教育实践之间的联系。研究教师专业发展的美国教育家舒尔曼（Schulman）认为教师应该是专业社群中的一员，而不是孤军奋战者。美国社会学家莫顿（Merton）认为，个人塑造着社群，同时社群也塑造着个人。美国麻省理工学院彼得圣吉教授认为，团体是学习的最佳单位。教师在团体中成长的速度比其他学习方式要快得多。这说明教师专业共同体的发展在西方社会已经日益受到关注，并吸引了许多教育研究者的视线。

名师工作室；英语教师；成长策略

1.研究背景

当下，名师工作室在中小学教师专业发展的诸多模式中如雨后春笋脱颖而出。作为理论与实践相结合的典型平台，名师工作室的亮点在于借助名师自身蕴藏的宝贵资源,发挥其名人效应，在区域内示范、引领、辐射和激励了一批教师的专业成长。其“向一线乡村教师倾斜”的培训政策为乡村教师突破专业发展瓶颈提供了良好机会。但是，由于定位不明、时间冲突、评估乏力、经费不足、舆论压力等顽疾制约着名师工作室的运行,严重制约着乡村教师的专业发展，已经引起乡村教师高度重视。

2.国内研究现状

从我国英语教师教育发展的历史看，虽然国内相继发表了一系列有关英语教师及教师专业化改革的研究专著，如吴一安的《英语教师专业发展的途径》、吴一安的《优秀外语教师专业素质探究》、吴欣的《Teacher Change: Issues in EFL Teacher Education（中学英语教师发展研究：现状与措施）》、刘学惠的《探究教师建构性学习》、周燕的《教师角色与教师发展新探》、高一虹的《外语学习模式》等，已经走在了这一研究领域的前沿。但是，英语教师教育专业发展还不成熟，特别是乡村教师专业化问题显得尤为突出。目前，以先进的英语教育教学理论为指导，深度开展英语教学研讨活动，逐步积累和推广英语教育教学经验，名师工作室等教师发展共同体已成为促进英语教师专业化成长发展的重要平台。通过名师“集约化”培养模式，用名师培养优秀骨干教师成为新名师，以新名师带动“教书匠”成名成家，名师工作室为广大英语教师搭建了更好的引领、示范和辐射平台，推动了英语教师整体队伍的发展壮大。名师工作室有哪些有效的方式、方法或措施来促进英语教师专业发展？针对这一问题，许多专家学者在这一领域的研究已见成效，先后有许多研究专著或论著发表出版，如肖林元发表于《中国教育学刊》上的《区域提升名师工作室的建设实效性研究——以南京地区名师工作室建设为例》（2014.10.10）；韩爽、于伟发表于《东北师范大学报（哲学社会科学版）》的《我国名师工作室研究的回顾与醒思》（2014.9.20）；这些研究一般着眼于名师工作室的规划与建设，而从青年骨干教师培养角度来研究的，有张聪、韩爽发表于《教育理论与实践》上的《名师工作室与教师专业发展——基于名师工作室成员的调查》（2014.6.20；）；华中师范大学王莹的硕士论文《基于专业共同体的小学青年音乐教师专业发展 ——以深圳市“张娟名师工作室”为例》等专家的著作，在促进英语教师教育教学走向专业化方向起到了积极的引领作用，但对于广大一线乡村英语教师怎样更好地利用名师工作室的平台促进自身专业发展的研究还有所欠缺，有必要对其作深入的研究。

3.课题的核心概念及其界定

名师工作室平台上乡村英语教师专业化成长：是指借助名师工作室的发展平台和专业环境，在有效机制的督促下和合理规划的时期内，长期扎根于农村教学一线的英语教师通过接受专业训练和自身主动学习，逐渐提升个体专业素养、提高团队专业水平和职业地位而进行努力的专业化成长过程。乡村英语教师专业化包括宏观角度上的乡村英语教师团队专业化和微观角度上的乡村英语教师个体专业化。

4.研究的目标、内容（或子课题设计）与重点

4.1 研究目标

从充分挖掘和发挥名师工作室的品牌效应,研究出一套具有科学性、有效性、可操作性、可推广性的喜闻乐见的乡村英语教师专业化成长的基本策略，包括途径、方法、评价机制等；增强名师工作室平台上的乡村英语教师的自我发展效能感，使其积极行动起来在“悦训”“悦研”“悦教”中持续提升自身专业素养和加强自身专业化成长，培养一大批团队成员成为市县学科带头人或教学科研能手，并获批优秀名师团队光荣称号。

4.2 研究内容（子课题）

4.21 乡村英语教师专业化成长的特征研究

乡村英语教师专业化成长的特征是什么？如何围绕专业化特征，确立切合自身的发展目标，调动内驱力，从而促进乡村英语教师专业知识、专业技能、专业情意等素养的提升？

4.2.2 乡村英语教师专业化成长的现状调查研究

通过座谈、调查、走访等形式，分项目归纳、整理名师工作室平台上乡村英语教师专业发展的状态。

4.2.3 探索乡村英语教师专业化成长的有效策略研究

（1）政策引领研究：建立学习型组织和提供跟踪式服务等是促进乡村英语教师专业能力提升的有效策略。如何提供政策支持甚至政策倾斜、最大程度发挥名师工作室的专业引领作用？

（2）规划引领研究：乡村英语教师是否有长远的专业进修和学习规划？名师工作室应该如何帮助乡村英语教师做好科学合理的发展规划、增加乡村英语教师专业成长的幸福感和成就感？

（3）读书引领研究：读经典名著，读生活百科，读报纸杂志，读教育理论，读书使教师的视野更有宽度、知识更有厚度、思想更有深度，从而逐步把自己培养成专家型、学者型、研究型的教师。那么，如何充分发挥身边名师的作用，引领教师读书？

（4）名师引领研究：如何把握好教师专业成长的基本着力点，充分发挥名师的领衔、示范、激励、凝聚和辐射作用，从而加速乡村英语教师专业成长步伐？

（5）技能引领研究：课堂教学中如何有效利用教学微技能帮助教师突破难点，启发思维，获得解决问题的思路和方法，从而多方位、多角度提升课堂教学思维品质和优化课堂教学质量？

（6）课题引领研究：问题即课题，问题深度研究能力是教师专业素养的重要组成部分。课题研究让教师在参与过程中学会交流、合作、探究、反思、创新，实现从“教书匠”向学者型、专家型教师的转变。那么如何引领乡村英语教师以教学中遇到的问题、难点作为研究内容，来解决教学中的实际问题？如何引领乡村英语教师进一步提升专业成长理念，学会科学、规范地开展课题研究？

（7）反思引领研究：如何依托名师工作室，让乡村英语教师在“科研实践+反思”中取长补短，积累经验，不断成熟，促进专业提升和发展？

（8）培训引领研究：如何改进名师工作室的培训方式来增强乡村英语教师的自我发展效能？

（9）个案引领研究：为名师团队成员建立个人成长档案，观察和记录他们的专业化成长的历程。对比、总结不同乡村英语教师专业发展之间的效度的差异，提炼、明确乡村教师专业发展重点和“悦”成长模式。

（10）评估引领研究：名师工作室如何定期根据实施计划进行各方面的考核？如何对活动的开展，计划的落实，成效的大小，乡村英语教师专业成长的情况等进行量化考核？考核办法可以采用自我评价、交叉互评、专家评估等形式，通过查阅资料、调查访谈、成果检验、实地考察等办法进行，那么哪些评价形式和办法更能激发乡村英语教师的积极性？

4.3 课题研究的重点和难点

本课题研究的重点是探索基于名师工作室的乡村英语教师专业成长的有效策略，其难点是找到促进乡村英语教师专业化“悦”成长的有效途径。

4.4 课题研究思路

查阅资料，学习国内外相关研究理论，完成文献综述，在研究前进行问卷调查和实地调研，细致了解名师工作室平台上乡村英语教师专业化发展方面的情况及其对工作室运行情况的意见和建议，以乡村英语教师最需要解决的问题为抓手，进行有针对性的研究。在实验过程中采用边实践、边研究的工作思路，通过课堂教学指导，阶段性的观摩研讨，问题的发现与及时解决对实验进行调控，做到教研结合，紧紧围绕研究内容进行科学研究。在阶段研究后，定期进行总结交流，鼓励课题组成员积极参与研究，撰写研究成果，形成“乡村英语教师优秀教学论文、优秀教育故事、优秀教学反思、优秀成长案例”等阶段成果和研究报告。

5.主要观点与可能的创新之处

5.1 主要观点

依托名师工作室，让乡村教师在“科研氛围+体验”中成长，在“科研实践+反思”中提高，在“科学研究+转型”中收获，在“科研行动+展示”中发展。工作室要帮助成员确立切合自身的发展目标，调动内驱力作用，促进成员专业知识、专业技能、专业情意等素养的提升。要体现以人为本、以教师专业素养提高为本的培训理念,按照学员的实际情况，采用参与互动式方法，对他们精准指导，提供最适当的培训形式与内容，给予有针对性的学习指导，努力满足他们的需求，努力为成员的专业素养提高提供优质服务，创建一个结构优化的多元化学习环境。在整个培训站营造和谐的努力向上的氛围，做到共同发展，共同提高。

5.2 创新之处

目前，针对名师工作室运行状况和城市教师专业成长的研究方兴未艾，但是针对名师工作室平台上乡村英语教师专业成长的策略研究少之又少。本课题研究不同名师工作室乡村教师成长的效度的差异性，得出名师工作室下乡村英语教师成长的相关结论并给出有效建议，对名师工作室的良性运作和乡村英语教师专业成长的途径提供了充足的事实依据和参考改进意见。特别新颖的是，通过改进名师工作室运行机制、提升名师工作室内涵、采取最合适的培训内容与形式来增强乡村英语教师的自我发展效能，形成“悦训”、“悦教”和“悦研”的乡村教师专业成长态势。

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⋆本文为江苏省“十三五”乡村教师专项发展课题研究成果。