父母参与对青少年数字阅读素养的影响：回顾与分析

林 飞

(中南财经政法大学外国语学院 湖北 武汉 430073)

父母参与对青少年数字阅读素养的影响：回顾与分析

林 飞

(中南财经政法大学外国语学院 湖北 武汉 430073)

具有数字阅读素养是当代终身学习基础性能力的重要发展内容，家庭在其中发挥着十分重要的作用。基于国际学生评估项目(PISA)相关研究表明，早期阶段家长参与、以家庭为本的与以学校为本的家长参与是促进孩子阅读素养提升的主要活动形式。家长自身的阅读习惯与态度对子女阅读素养与阅读效果有重要影响。在此基础上，本文通过“父母参与与数字阅读素养”的相关研究的回顾与分析，发现家长参与主要通过中间变量即家庭阅读资源的供给间接影响子女的阅读素养，并建议家长与教师携手合作，共建良好的家庭阅读氛围，促进青少年的数字阅读素养发展。

PISA；数字阅读素养；父母参与；上海地区

一、研究背景

(一)PISA和阅读素养

由经济合作与发展组织(OECD)组织的“国际学生评价项目”(Program for International Student Assessment，PISA)，是全球范围进行的一项大型学生学习质量比较研究项目。PISA以问卷来对学生以及所处家庭、院校的基本信息来加以了解，以纸笔测验衡量15岁青少年的阅读能力、数学能力和科学能力，希望了解即将完成义务教育的各国初中学生，是否具备了未来生活所需的知识与技能，并为终身学习奠定良好基础。作为PISA测量的三大核心领域，PISA认为阅读素养是一种基本技能，其测评的重点在应用阅读能力解决实际问题或学习新知识的能力，而不是阅读技巧本身。

(二)数字阅读素养的提出及其必要性

在2000年，第一次进行阅读素养测评时；PISA将阅读素养定义为：“为了实现个人发展目标、增长知识、发展潜能并参与社会活动，而理解、运用和反思文本的能力”。由于阅读素养是一种动态而非静态的概念，会随着社会、文化以及经济、科技需求的发展而变化，在PISA 2009的测评中，将阅读素养的讨论范畴进行了扩展，首次将数字阅读或电子阅读纳入阅读素养的测评范围，既包括了手写、印刷等纸质文本，也包括了由电子媒介所呈现的文字或附有文字说明的文字内容，但不包含录音和录像、以及没有文字说明的图像。这一变化的产生，根本上来源于以下两点：

1.现代科技条件下，通过计算机等各类电子媒介实现网络工作、学习以及交流信息化生活模式成为主流。

2.知识社会、“快餐社会”中，移动阅读、碎片化阅读已成为一种阅读习惯。

正是由于电子文本在人们生活中个人的、社会的和经济的许多方面正变得日益所不在，数字世界带来的对新的阅读精熟度的要求所需要的新的阅读测评框架中包括了数字阅读，因而就需要对读者阅读文章时使用的文本和智力过程重新进行界定。因此，PISA2009的阅读框架确认了这样一个事实:21世纪阅读的任何界定都需要包括印刷文本和电子文本。

(三)父母参与和数字阅读素养

Bronfenbrenner(1979)个体在发展过程中并不是孤立存在，而是能动地与周围环境相互作用，利用家长及学校、社区形成合力为子女成长创建一个良好的受教育环境。良好的亲子关系以及师生关系，必然为子女的阅读素养发展创造愉悦氛围。基于科尔曼的社会资本理论，作为一种社会资源，父母对子女的成长关注、时间投入都是儿童成长过程中至关重要的社会资本，具体包括父母指导功课、监督学习、与子女的交流讨论等指标(赵延东等，2013)。近年来PISA不断加强关注家庭参与及家长教育介入对于孩子阅读素养影响问题，从侧面也反映了家长在孩子阅读能力方面所应该发挥的教育意义。

因此，本研究将PISA数据库2009年阅读素养评测中数字阅读测试的相关数据作为数据来源，以上海地区15岁青少年的数字阅读成绩为研究对象，对数字环境下，父母参与、家庭支持与阅读素养之间的互动关系进行研究，相应研究问题如下：

(1)PISA测试中家长参与的具体形式有哪些？

(2)父母参与和青少年数字阅读素养呈现什么样的关系？

二、父母参与的形式

PISA主要研究早期儿童家长参与活动、以家庭为本的家长参与活动、以学校为本的家长参与活动以及家长自身的阅读习惯和态度。研究表明，不同阅读能力的子女在家长参与度上存在很大差异，这种差异主要体现在子女的认知成果与非认知成果上。其中认知成果主要表现为阅读成绩；非认知成果主要表现为学习动机并乐于享受阅读过程，以及在面对复杂的长篇大论时能有效获取相关信息的策略(OECD，2000)。

1.早期家长参与活动。针对儿童特有的认知接受水平以及词汇的应用能力，在早期教育阶段，家长积极培养其阅读习惯，有助于提升子女的阅读素养。早期家长给予儿童的知识具有一定的实用性，并与日常生活紧密相关，而子女在玩字母玩具或记忆单词卡片时未能找到语言应用方式，导致其在PISA测试中并未显示出认知益处。PISA调查家长在子女入小学第一年参与各种活动如看书、唱歌、讲故事、玩字母玩具、谈谈家长正在做什么，家长正在阅读什么书籍，玩文字游戏，写字母或单词，朗读标语或广告等，能极大地拓展子女知识面。研究表明家长参与孩子早期阶段的学习生涯通常比中学阶段会表现出更好的阅读兴趣(Darling & Westberg，2004)。

2.以学校为本的家长参与。家长参与学校组织的各种活动，例如由家长发起的与教师讨论子女的行为进展；作为志愿者参加学校活动；作为主讲嘉宾出席讲座；参与学校日常管理。校本参与不仅可以很好地体现家长意愿，还对学校支持系统提出新考验。由于学校活动更具有组织性和系统性，因而对子女阅读素养的影响更深远。以学校为本的家长参与形式，在提高家长参与学校活动机会的同时也显示出家长对子女教育的关切度，与此同时，教师也对这些学生的在校表现给予更多关注(OECD，2009)。

3.以家庭为本的家长参与可以有多种表现形式，既包括参与学术活动也包括参与非学术活动。其中之一是帮助子女完成家庭作业并指导其在校行为表现。在PISA测试中，家长经常与子女讨论在校行为表现，这更容易让孩子表现出良好的阅读素养。非学术型的家长参与还涉及智力游戏以及探讨实用的生存技能，如家长与子女讨论政治或社会热点，讨论书籍、电影或电视节目，与子女交流，与子女共餐等。

4.家长自身阅读习惯和态度。PISA研究表明，家长自身的阅读习惯与态度对子女的阅读素养有显著影响(左岚，2015)，为此需要不断增强家长自身素质以提升育儿水平。家长对家庭教育知识的掌握程度以及自身的文化素质对子女的学业成就具有促进作用，在阅读方面表现为：家长文化程度越高，越能自觉地学习家庭教育知识，并理智地指导子女的阅读活动，注重讲究科学方法，育儿中盲目性较小(温红博等，2014)。

三、PISA中家长参与影响子女数字阅读素养的研究

通过对PISA问卷测试的数据分析，本部分从不同国家维度以及不同家长参与水平进行比较，探讨影响子女数字阅读素养的主要因素。一般情况下，增强与家长的社会文化交流与子女识字率，在提高数字阅读素养上成效显著。具体而言，除了匈牙利、新西兰、西班牙和美国，与家长一起共餐与数字阅读素养呈显著正相关。特别是在丹麦，子女与家长一起吃饭每增长1个单位，子女的数字阅读素养相应地增长16个单位。衡量文化交流的另外两个指标(与家长讨论书籍、电影或电视节目；与家长谈论政治或社会问题)，在除了新西兰的所有PISA参与国中都显示出与阅读素养高度正相关。相反，在大部分PISA测试参与国中，较低阅读素养与家长频繁的协助子女完成家庭作业有关。

虽然PISA的测试结果并不能说明家长参与水平和达到良好数字阅读素养之间存在必然的因果关系，但它反映了家长参与和数字阅读素养之间互相强化的良性循环的特点。来自PISA2009年美国数据显示，在控制人口学和学校背景因素下，子女成就与家庭因素存在多维关系，包括家长期望和信仰，学习结构，资源可利用性，家庭情感环境，教养和纪律实践。此外，其他变量如家长经常帮助完成功课，在家上网，参观社区图书馆等，对黑人和低社会阶层家庭的儿童而言，影响效果更明显。

四、结论与启示

综上以上研究发现，学生早期的阅读活动对于后期的数字阅读发展有着重要的影响，那么学生在入学接受正规学校教育之前，家庭是其初步习得识字拼读，获取基本阅读技能的重要场所。阅读教育领域的家长参与，反映了PISA参与国独特的民主合作的文化传统。这具体表现在家长乐于参与一切子女的阅读活动，教育工作人员积极邀请家长参与日常教学管理，社区为增进亲子关系提供充足人力物力支援，社会创建有利于家长参与的合作氛围等。在学习借鉴PISA参与国的经验教训时，立足本国的文化价值传统，塑造全民阅读氛围，强化家长的阅读素养，重构家庭与学校教育的关系，开发本土化的家长参与阅读方案，全面促进子女与家长阅读素养的共同发展。

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中南财经政法大学研究生实践创新项目“父母参与对数字阅读素养的影响—基于PISA数据的上海地区青少年阅读表现研究”阶段性成果。