循循善诱,让学好英语事半功倍

江苏省沭阳县南湖小学 吴从珊

循循善诱,让学好英语事半功倍

江苏省沭阳县南湖小学 吴从珊

英语教学，作为一门语言学习，应让学生享受其学习过程，在轻松愉快的学习中获得能力的发展。本文就如何巧妙地教学、如何营造一个轻松的英语学习氛围、如何带领自己的学生轻松掌握英语进行了一些尝试与总结。

潜移默化；效率；情景教学；循序渐进

要成为一名优秀的英语教师，笔者们不仅要施展专业才能去教授学生知识、运用个人修养、个人魅力让学生喜爱上自己，还有很重要的一方面是要让学生们享受学习语言的过程，在轻松愉悦的学习中获得能力的发展。如果学生感觉到英语学习只是做不完的作业、通不过的默写，成天死记硬背，苦累不堪，笔者们纵然充满智慧、坦诚、关爱，纵然风度翩翩、人品高尚，学生们也不会真正喜欢上这门课程。因此，笔者对如何营造一个轻松的英语学习氛围、如何带领自己的学生轻松掌握英语进行了一些尝试与总结。

1.潜移默化的音标教学

音标作为一个成人制定的注音符号系统，注定了是枯燥乏味、难以识记的，对于才开始学习英语的小学生来说无疑是个不小的挑战。传统的教授方法是通过让学生先行识记、背诵，再运用于单词的学习中，学生往往苦不堪言，效率也很差。

俗话说“良好的开端，成功的一半”，那么如何开好这个头，让学生学得轻松、学得积极呢？笔者选择了潜移默化、循序渐进的教学方法，具体来说，主要有以下几个方面：

首先，从开始阶段的辅音音标教学，笔者便像孩子们的拐杖，扶着他们一起学，一起写，一起读，不厌其烦，并运用音似的物品图片帮助孩子联想记忆，以提高学生的识记效率，打好基础。

其次在每个单元的音标部分，笔者并不满足于书上为数不多的几个单词，而是集思广益，鼓励学生课中回忆学过的单词或是课后搜集更多的相关单词。学生们个个都动足了脑筋，总能列出许多。

在此过程中，学生们难免会犯错，如发音相同，但不是笔者所要求的字母。此时，笔者可以顺水推舟，跟学生们强调必须是划线的字母发相同的音，而不只是发相同音就足够。学生们有了亲身的体验，理解得更透彻，立马就有了恍然大悟的表情。这比笔者直接强调有效许多。

讨论完毕，笔者都会要求学生记下来，并在每次晨读时朗读，但并不规定学生一定要背下来、默下来，这样只有死记硬背的效果，也会让学生觉得学习音标索然无味，甚至是痛苦。每一次读书都是熟悉的过程，潜移默化的记忆比瞬时记忆更有效且持久。

2.栩栩如生的情境教学

在英语教学中，学生面对的是单纯的符号、字母堆砌起来的句子、文章，加上语法枯燥无味又难懂，如果课堂教学乏味、机械，那么学生更会对这门外语丧失学习的兴趣。

应对上述情况，笔者采用情景教学的方式。陶行知曾说：“作者胸有境，入境使于亲”。“情景教学”是提升学生学习效率的强效催化剂，教师在这种教学过程中想法设法为学生创造一个具体、生动、形象的情境，并通过恰当的方式把学生完全带入这个情境之中，以期让学生在具体情境的启发下有效地进行学习。小学英语情境教学，是教师在课堂上或在课堂外创设尽可能真实的情境，让学生像在真实情境中一样进行英语对话。

具体到教学上，笔者一般注意采用生动的、适合学生心理发展水平的教学方式，优化英语教学情境，激发学生的学习兴趣。如：在课堂英语教学(尤其在新授阶段)中，笔者常常采用音乐教学(唱英语歌)、说绕口令、课前或课中游戏教学等教学方法来激发学生的学习兴趣。

同时为了激发孩子的学习热情，笔者会以不同的方式让学生进行英语课文的朗读和表演。译林版教材每一单元都有story time和cartoon time部分，有趣且贴近生活的内容让学生们从羞于开口发展到争先恐后踊跃上台表演。这种升华的“演绎”更能促使孩子们去积极背诵，渐渐懂得了如何将所学习的知识运用于实际生活中，也懂得了如何与同学合作，如何做好“小观众”，认真欣赏，尊重他人。不得不说情景教学无论是在英语学习方面还是德育教育上，都效果显著。

3.从不拖时的英语课堂

一堂40分钟的英语课，对于小学生来说知识容量不算少。也有相关研究表明，学生尤其是小学生的注意力时间有限。那么如何充分利用孩子们的注意力，使其学习效率达到最大化呢？在笔者认为，减轻孩子们的课业负担，完善有效的课堂教学时间，不拖课不留堂非常重要。

在英国当地中小学的课堂经常把一节课分为三个部分：第一部分：学习，教师介绍教学内容，布置学习内容。第二部分：体验，学生独立根据教师所授内容，完成教师布置的操练作业，教师巡视并在必要时给予帮助。第三部分：反馈，师生沟通作业情况，学生反馈操练中出现的问题并与教师讨论解决方案。这就是“三三制”教学模式，这一模式使教学任务能在课内得以完成，学生可以做到当堂学习、当堂巩固、当堂消化。

而笔者们的教学模式与之相比，时间充足，内容丰富，但是反馈周期较长，课外作业多，师生负担都比较重。因此，笔者们可以学习借鉴英国的这种教学模式，对于教学内容尽量做到让学生能够在校当堂巩固，及时反馈。

在现今的教学中也有成功的案例，比如曾有个老师的讲课给笔者印象深刻。在40分钟的课堂上，他总能够在教授完新知识并让学生掌握的同时，留给学生10分钟用于自主学习总结当堂课所讲的知识点。他在课堂教学上总是生动活泼，所授知识深入浅出，不占用课外时间却仍然能达到预期的效果。由此笔者明白：教师要充分利用课堂时间，充分发挥有效课堂的作用，让学生不仅能在课堂上就巩固知识，还能学到自己获取知识的方法，一举两得的做法何乐不为？

4.学以致用的“做中学”

知识是解决问题的工具，学习是掌握知识的方法，而活动是学习的载体。当“做中学”与语言学习联系在一起时，就成为一种注重实际运用的交际教学法。美国著名哲学家、教育家约翰•杜威是功能心理学的先驱，美国进步主义教育运动的代表。他指出，在教育领域中，人们一般习惯于将获得知识和应用知识看作是两种不同的活动过程：学生首先获得知识，理解它、记忆它，而后才可能去应用这些知识，完成一定的任务（如习题）。杜威就此提出了“做中学”（learning by doing）的思想，主张让学生从经验中学习，通过解决问题来学习。语言是维系整个社会交际的工具，语言教学的目的是“培养和提高口头和书面正确运用语言的能力，以便更有效地参与社会活动”，需要学以致用，因此仅靠传授生硬的知识远远不够。

如果把语言学习和“骑自行车练习”联系起来，教师们常常会忘记自己的教学任务不是“欣赏自行车”，而是让学生学习“使用自行车”。事实上，学生对自行车的做工以及什么部件是怎么生产的、哪个部件是进口的并不感兴趣。车子好不好，他们骑上去才有感觉。自行车属于工具，语言也属于工具，学习语言与学习自行车的目的与过程十分相似，都要学以致用，都要在“做中学”。

5.循序渐进的日常默写

字母组成单词，单词组成句子，句子组成文章。因此词汇是英语学习中最重要的基石，掌握和运用较多的词汇对于熟练掌握一门语言来说是非常必要的。学习英语，背生词必不可少。在教学中，有些教师早早地进行新单元的词汇默写，哪怕还没有学过。于是学生只好硬着头皮死记硬背来应对第二天的默写。在笔者看来，这并不可取。

词汇的呈现和记忆不应孤立地进行，让学生在语境中通过认知来掌握词汇并学会运用，这才是最终目的。笔者宁愿新授课时把节奏放慢一些，给学生充分的时间学习新知识，掌握得牢固些，而不是指望以后“炒冷饭”。如果一开始就没有弄明白知识点，到后来只会越来越迷糊。所以，对于日常默写，笔者遵循这几点：

首先，将每次默写的内容提前一天布置自默作业，让学生在家里自己默并且自己批，及时发现错误、改正错误，减少第二天默写的错误率；第二，每次只默写10-12个生词及短语，有7个正确的即可过关；若需要重默，默写那些错的还未掌握的即可；第三，事先将单元中出现的短语及短句划定范围；第四，“先学后默”，在理解的基础上记忆，事半功倍。

总之，教师教英语和学生学英语的目标已不再是简单的应付考试和谋求个人发展了，语言学习也从来就不是一件急功近利的事情，要想学好英语也不是一朝一夕便能成功的。教师应循循善诱，从学生的理解和接受能力出发，充满爱和耐心，巧妙地引导他们积极思考，培养他们对学习的兴趣，稳扎稳打学好英语。笔者相信：付出，是会有收获的。

雷玲. 2000. 教师要学陶行知[M]. 上海：华东师范大学出版社.

赵坡. 2011. 班主任如何思考[M]. 上海：华东师范大学出版社.