让山区乡土资源融入幼儿的美术活动

陈亚芳（古田县城西第一幼儿园，福建 宁德 352200）

让山区乡土资源融入幼儿的美术活动

陈亚芳
（古田县城西第一幼儿园，福建 宁德 352200）

美术活动是深受幼儿喜爱的艺术形式。新《幼儿园工作规程》给教师指出：环境是重要的教育资源。农村的乡土资源，具有材料丰富、取材方便的特点，充分利用这些乡土资源，融入幼儿的各种美术活动中，优化幼儿的欣赏体验，充分感受美。同时，为幼儿提供丰富的材料，将美术活动与幼儿园区域、环境创设相结合，孩子们通过与作品、材料的互动，学习表现美、创造美，实现知识、技能、情感的多维度发展。

乡土资源；美术活动材料；欣赏活动；环境；区域

美术活动是幼儿深爱的一种艺术形式，直观生动，又具有丰富的想象性、创造性。2016年新颁布的《幼儿园工作规程》提出“幼儿园应当将环境作为重要的教育资源，合理利用室内外环境，创设开放、多样的区域活动空间”。幼儿美术活动的关键在于启发幼儿用心灵去感受体验周围生活中的美，并用自己喜欢的方式去表现美、创造美。［1］笔者所在的幼儿园地处宁德市古田，这里蕴藏着丰富的可供幼儿开展美术活动的教育资源。如何充分发挥山区县城的本土资源优势，使他们更好地融入幼儿的美术活动，文章就此进行论述。

一、将山区乡土资源融入幼儿的美术欣赏活动

《幼儿园教育指导纲要（试行）》强调在幼儿美术活动中要以丰富的审美经验为前提，以感受体验为基础。教师可以为幼儿提供形式多样、内容丰富的美术作品，注重幼儿对作品的感受和体验，使幼儿初步感知美的形态和法则，为幼儿的美术创造积累经验。

（一）运用影像资源

丰富幼儿的视觉感受是美术欣赏教学中的一个基本目的。影像资源使美术活动摆脱枯燥的解说和灌输，丰富的色彩和画面，构成了缤纷的视听盛宴，具有无可替代的优势。例如为了让孩子们欣赏到桃林桃花盛开的美景，教师不仅从微信圈找来身边朋友桃林游玩的照片，还找来了古田“桃花节”的宣传影像资料，伴着优美的音乐，孩子们分别从仰望、平视，俯瞰、各种角度，全方位地欣赏到了漫山遍野桃花盛开的美景，得到了美的享受，成功地引起已参观过的孩子的共鸣，同时也给那些没去过的孩子们丰富了感性经验，为后面有关桃花的美术活动奠定了基础。孩子们也在构图、色彩搭配、线条等方面获取了丰富的经验，提高了审美水平。

（二）走进大自然

罗丹曾说过：“美到处都有，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”让孩子们发现生活中的美，积累丰富的生活经验，是促进幼儿美术创作的源泉。在古田这个风景秀丽、资源丰富的山区。有一望无际的稻田，有风景秀丽的自然公园——玉田公园；有闽东最大的人工湖——翠屏湖；有漫山遍野的的桃花，有一望无边的杉洋油菜花……同时还是“八闽水果之乡”，夏季有闻名遐迩的“古田水蜜桃”，秋天有香甜的脐橙、柿子、挂满枝头的油奈、个大瓤红的西瓜……教师发动家长资源，让家长带领孩子，走进大自然，领略大自然绮丽的风光，感受自然界一年四季的不同变化。为了让孩子们的感性经验得到交流与强化，教师在班级创设“小眼看家乡”区域，让幼儿把亲子游玩时拍的美景照片、特色建筑物带回做艺术作品，在这里展示、交流，让幼儿了解到精彩纷呈的世界。

二、收集山区乡土资源，提供丰富的美术活动材料

兴趣是最好的老师，幼儿对周围事物和活动充满好奇心。单一贫乏的材料容易使幼儿丧失美术活动的兴趣，也束缚了孩子的美术创作。但在农村，自然资源丰富，为幼儿提供了丰富的美术活动材料。

（一）花草树木

大自然中的花草树木，都是美术活动中可利用的资源。教师可以带领孩子们写生；利用爬山或外出时捡的树枝、花瓣、树叶……将其刷上白色的丙烯颜料，和酒瓶子做成美丽的干枝插花；将花瓣、树叶压在书本中，干了用干花瓣做成漂亮的拼贴画。幼儿们宛如一个个艺术家，将这些平凡的自然物变成了一个个富有童趣的艺术品。

（二）蔬菜、粮食作物

山区丰富的农作物就像个材料仓库，秋天稻谷收割后，打下稻谷的稻杆到处都是，教师利用稻草开设了一次《草编》活动，教幼儿做了几种简单的编织，并在区域中开展起来，孩子们对这些精美小巧的作品特别喜欢，在学会之余还给父母当起了老师。像这样的活动还有很多，例如利用稻杆吹画、拼贴画；利用竹子作坊废弃的小竹筒绘画；利用莲藕、黄瓜、青椒、花菜等蔬菜制作成小动物，布置成生动的“小小动物园”。

（三）泥土、沙石

在山区，泥土沙石更是随处可见。周末，发动家长和孩子们一起走入大自然，到小河边，到美丽的翠屏湖畔，捞河里的沙子、挑捡不同形状的石头。打捞回来的沙子，可以在区域中开展沙画活动、沙子粘画等。石头洗干净后，可直接利用丙烯颜料在石头上绘制一幅幅美丽的图画或利用石头的特殊形状，想象制作成娃娃、仙人球、青蛙、乌龟等。

三、运用山区乡土资源，将美术活动和其他活动相融合

教育部《3-6岁儿童学习与发展指南》给教师提出了艺术领域感受与创造并重的艺术教育观。在幼儿积累了丰富的经验后，让他们用自己的方式去表现、创造。

（一）将美术活动与幼儿园的区域活动相融合

幼儿的年龄特点决定幼儿的活动以游戏为主。教师将美术活动的目标、内容分阶段地融入区域活动，让幼儿在宽松的氛围中自主学习、创作。教师在班级开设 “美工坊”，投放丰富的本土材料，并辅以多样的工具，让幼儿自由创作。同时创设“作品展示区”，使孩子们的作品得以呈现。

（二）将美术活动和班级环境创设相融合

幼儿是活动的主体，在美术活动中要注重充分调动他们的主观能动性。教师可以在班级以及走廊、窗户等地方，利用幼儿完成的美术作品进行适当的点缀，让幼儿在一日活动的各个环节中总能充分地观察、欣赏到美术作品。例如利用窗台、玻璃窗布置“作品长廊”。幼儿的手工作品被展示在窗台上，绘画、剪纸、拼贴作品被粘贴在玻璃窗上，成为了一道靓丽的风景线。同时还可以将幼儿美术活动与其他游戏区域、班级环境创设相结合，让孩子参与到环境的布置、制作区域游戏的玩具中来，例如可以用幼儿的绘画作品做图书区的墙面美化；利用孩子们的纸筒手工作品，悬挂成图书区的隔断；角色游戏中“商店”所售的各种工艺品和产品：“泥塑”“插花”“冰箱”等，这些都可以让幼儿大胆创作，体验创作带来的快乐。

本土资源取之不尽，教师要认真贯彻新《纲要》精神，充分挖掘利用乡土环境资源，摒弃陈旧的美术活动模式，让幼儿真正成为美术活动的主人，学会关注生活、热爱家乡，用不同的表现形式，表达着自己的情感、理解，实现情感、知识、技能的多维度发展。

［1］教育部.关于印发《3-6岁儿童学习与发展指南》的通知［Z］.教基二［2012］4号.2012-10-09.

［2］教育部.2016版幼儿园工作规程［S］.北京：首都师范大学出版社，2016.

［3］张鸾银.本土资源在美术教学中的开发与利用［J］.考试周刊，2012（26）.

［4］龙湘平.论乡土美术课程在现代美术教育中的意义［J］.湖南科技学院学报，2006（1）.

G613.6

A

1673-9884（2017）09-0107-02

2017-06-05

陈亚芳，女，福建省古田县城西第一幼儿园局一级教师。