基于学生立场的地理课堂学习活动设计

吴 君（宁德市教师进修学院，福建 宁德 352100）

基于学生立场的地理课堂学习活动设计

吴 君
（宁德市教师进修学院，福建 宁德 352100）

“以学为中心”是近年来许多学校课堂教学改革的共同特征。然而在推行“以学为中心”的课堂教学转型时，由于受思维惯性的影响，学生习惯于被动学习，且教师课堂学习活动设计忽略学生立场，使得课堂活动教学低效。由此笔者结合地理教学实例提出基于学生立场的课堂学习活动的精准设计是实现“以学为中心”高效课堂的基本保障。基于学生立场的课堂学习活动设计要树立“以生为本”的教学理念；做到以学定教，以教导学；做到学习活动参与主动而深入。

以学为中心；学生立场；学习活动

“以学为中心”是近年来许多学校课堂教学改革的共同特征。“以学为中心”的课堂强调在课堂教学中以学生学习活动作为整个课堂教学过程的中心或本体，其实质是促进学生学习方式的转变。［1］在这种课堂教学改革基本理念的指引下，地理课堂的教学方法和教学形式也在发生改变，开始注重学生现实生活的经历和体验并倡导以活动带知识和技能的方式让学生在活动中学习新内容。因此，活动教学作为一种教学方式被广泛应用于地理课堂教学中。

然而在活动教学实践中，一方面，由于受思维惯性的影响，学生对教师已经产生很强的依赖心理，习惯于被动学习，主体参与意识差。另一方面，教师在设计活动时则过多地注重从自身教的角度来思考，很少基于学生立场思考学生该怎么学？学习活动怎么有效开展？因此，当学校推行“以学为中心”的教学转型时，教师和学生都明显表现出不适应，教学目标达成度低，大大挫伤了教师课堂教学改革的热情。

美国著名的教育家泰勒曾经说过：“学习是通过学生的主动行为发生，学生的学习取决于他自己做了些什么，而不是教师做了些什么。”［2］所以笔者提出“学习活动”这个概念，是希望强调教师们在进行教学设计时要能基于学生的立场从学的切入口“让学生站在课中央”改造之前习以为常、轻车熟路的教学方式和课堂经验。进行地理课堂的教学，所谓地理课堂学习活动是指课堂在老师的精心组织下，学生应用原有的知识和技能，通过自主学习、独立思考、相互讨论、合作探究、角色扮演等方式主动获取知识，经历解决地理问题的过程，逐步掌握分析和解决地理问题的方法。这是学生除了被动听课以外的学习活动，应成为整个地理课堂教学的本体。因此，基于学生立场的地理课堂学习活动的精准设计是实现“以学为中心”地理高效课堂的基本保障。

2016年12月2日，笔者有幸参加江苏省无锡天一中学第十二届全国 “聚焦课堂·生长课堂研讨活动”，观摩了徐州市大徐中学郭春喜老师《低压（气旋）、高压（反气旋）与天气》一课，深有感触。因此，笔者想结合该课谈谈如何基于学生立场设计地理课堂学习活动，以提高课堂教学的有效性。

一、坚定学生立场，树立“以生为本”的教学理念

“以学为中心”的教学转型是对传统“以教为中心”的教学范式的一次革新，需要有坚定的学生立场，牢固树立“以生为本”的教学理念，把学生作为课堂的主角，在教学实践中发挥主观能动性努力实现学生立场的最大化，在行动和思想上形成高度认同。［3］

“以学为中心”的教学，强调学生是学习过程的主体，强调学生是意义的主动构建者。郭老师这一课的教学设计突出以学生的系列学习活动作为整个课堂教学过程的主体，通过感知，探究、应用实践三大环节使学生在老师的指导下，经历自主学习、相互讨论、师生互动、合作探究、角色扮演等过程学习新知识，提升分析问题和解决问题的能力。课堂上，郭老师的角色定位不再是“上好课”，而是在努力实现每一个学生的学习权，提供学生挑战高水准学习的机会。通过说一说、辩一辩、比一比、看一看、画一画、想一想、演一演等系列活动尽可能让学生动起来，且独立的学习占据了成为教学主体，成为学习的基本状态，实现了地理课堂教学本质的回归。

二、基于学生立场，做到以学定教

所谓学生立场，指教师从学生成长的长远眼光出发，以学生已有的知识、经验、兴趣、情感体验、个性差异为根本的立足点，以教师教学方式和思维方式的转变为前提达到提高学生的学习成绩和促进学生成长的目的。［4］基于学生立场的学习活动设计首先应该定位学生学习的起点，这就要求教师必须充分了解学情，学情分析是课前科学预设的前提，更是课堂生成的保证。第二，精心备课，做好充分的应对准备。基于学生立场的地理课堂，倡导先学后教，因此要确立以学为主，教为学服务的教学思想。教师备课的重点不再是教什么，怎么教，而是学生怎么学，学习中会遇到那些困惑，教师应如何应对。学习活动的设计，肯定不是定好调子让学生按程序走，而是让学生在一定的时空里自主地构建，教师应对的方式一定是多元化的。因此，教师在备课中要充分考虑学生的反应以及对不同反应的应对措施。也就是说，课堂教学的展开路线应有多条，教师要有足够的教学应变能力，基于学生学习活动的情况和具体的教学情境来引领学生到底沿哪条路线展开。郭老师的这堂课之所以能高效就是因为郭老师充分了解学生对这一学习内容的认知水平、已有的知识储备和经验积累，熟知学生对这一内容学习的兴奋点，认识的盲点、难点等在哪里，活动设计能够遵循学生认知规律，真正做到从学生的学习实际情况出发。如在判断槽线处的锋面类型活动中郭老师意识到学生对锋面概念的了解不到位会影响整个活动的深入开展，于是提供给学生关于“锋面气旋”知识窗。有了这个知识的铺垫，学生的问题就能迎刃而解。

三、活动内容丰实，做到学习活动参与主动而深入

成功的活动内容设计，能让学生在玩中学，在学中用，在用中掌握，理解知识。［5］因此，首先要让学生想动，即设计的活动内容应与学生生活实际密切联系，活动形式应多样，激发学生的学习兴趣，积极主动参与学习活动过程。其次要让学生能动，即设计的活动内容应具有操作性，难易适中，使学生通过努力能够顺利完成；要给学生留有充分的学习时间和学习空间，能让学生充分动起来。第三，要让学生“深”动，即设计的活动内容环环相扣，层层递进，确保学习活动能够深入开展。例如，郭老师在探究环节，先是设计引导探究，通过活动看一看（观看气旋动画视频），演一演（学生上台合作演示气旋运动），说一说（学生描述气旋 （北半球）在水平和垂直方向上的气流运动规律）。再通过画一画（水平方向上气流的运动状况），归纳气旋东、西、南、北侧的大致风向。想一想（为什么一般情况下气旋控制的地区多为阴雨天气）等系列活动一步一步引导学生得出低压（气旋）规律。在引导探究完低压（气旋）规律后，让学生参考气旋的探究思路，合作探究反气旋的规律。然后是自主归纳（独立完成表格），跟踪反馈（相互交叉改），进阶提升。活动形式多样，活动内容层层深入，让学生真正经历知识的形成过程，更好地培养学生自主学习的态度和能力。

基于学生立场的地理课堂活动设计，要树立“以生为本”的教学理念，把学生作为课堂的主角；要做好学情分析，能够基于课堂生成做出合理的课堂教学决策，做到以学定教，以教导学；要给学生留有充分的学习时间和学习空间，让学生主动、全面而有深度地参与学习过程。地理课堂活动教学作为地理课堂教学新常态是令人向往的，也是大势所趋，然课堂转型之路充满艰辛，需要教师坚定信心，不断对其进行思索和探究。

［1］安桂清.以学为中心的课例研究［J］.教师教育研究，2013（2）.

［2］何必钻，张华莲.将教学设计改造为学习活动［J］.小学教学研究，2016（5）.

［3］欧颖，方泽强.“以学为中心”的教学：审视与探索［J］.现代教育管理，2016（8）.

［4］石秀云.基于学生立场的课堂教学研究［D］.上海：华东师范大学，2011：17-18.

［5］吴君.突破瓶颈有效“活动”—初中地理教科书中“活动”内容的教学思考［J］.福建基础教育研究,2011（3）.

G633.5

A

1673-9884（2017）09-0063-02

2017-07-27

吴 君，女，宁德市教师进修学院高级教师。