讨论式在高中化学教学中的应用

广东省惠州市实验中学(516008)

吴苗苗●

讨论式在高中化学教学中的应用

广东省惠州市实验中学(516008)

吴苗苗●

讨论式教学改变了传统课堂上教师精彩的“说书”模式，成为一种适宜于素质教育课堂的教学方法，灵活、风趣，真正体现了调动学生参与学习的积极性，让互动交流成为课堂的主旋律，备受广大教育工作者的青睐.然而，在教育实践中，在我们的高中化学课堂上有效地开展课堂讨论，提高课堂讨论的效能等等或多或少的存在着需要进一步探讨和改进的问题.本文是作为一名化学教育工作者，结合自己多年来的教学实践，谈几点对讨论式在高中化学课堂教学中应用的思考，仅供同行共同切磋.

讨论式;化学;整合

讨论式教学是课堂上通过所学知识材料的阅读、产生个性化的质疑、参与必要的讨论来释疑解疑等活动，引导学生主动参与学习和与他人进行交流和合作的过程.实践证明，讨论式教学在课堂教学中有事半功倍的效果，大大提高学生学习化学知识的实效.

一、优化组建讨论小组是讨论式教学的核心

课堂讨论必须以小组讨论为核心，这就需要依据学生的学情和所学知识的难度进行分组.小组成员应是具有不同层面组合，是一种不同的思想融合在一起的组合.所以，组建讨论小组时，须对“学生资源”进行学情整合、思维融合，从而优势互补，让各组都能积极讨论，让成员都能活跃参与.例如，进行复习备考时，讨论小组成员组成应该是把握不同板块、不同层面化学知识的学生的组合，应该有熟知元素及其化合物知识的，有熟知化学基本实验的、有熟知化学反应原理的……在讨论中这种组合可以达到它山之石以攻玉的效能，让学生在备考中高歌猛进.

二、创设质疑情境是产生讨论式教学的前提

开发学生的心智源于学生追求知识的兴趣.一个能驱动学生产生质疑的内容一定会激发出学生探究的无穷潜力.在化学课堂教学中，通过实验观察、新闻链接、材料阅读等载体都可以有效地创设质疑情境，使学生在学习知识的过程主动提出质疑、释疑和解疑.

例如，在学习金属钠的性质时，可以在课堂学习开场时做一个演示实验.为了证明一个化学反应能够迅速产生大量的气体时就会产生“驱动力”，设计如图所示的金属钠与水反应产生氢气，因氢气的作用产生喷泉现象的实验.其中：A为广口瓶，B为被截断的可乐瓶，a、b、c为止水夹，将钠粒扎在一根细铜丝的下端.

通过实验可以设计一些思考问题情境：

1．做喷泉实验的关键是有较好的气密性.应该如何来检查该装置的气密性呢？请设计一种简单的方法.

2．在实验过程中，我们看到了红色喷泉效果，这是怎样产生的呢？

3．喷泉实验产生的真正“驱动力”是H2，你怎么知道产生的气体就是氢气？

4．在这个实验中你还观察到了哪些现象？悟出了什么道理？

毫无疑问，从这类实验情境创设中产生出来的质疑具有针对性和典型性.质疑是讨论的引发剂，质疑应落实到课程的目标中、知识内容的核心处、教学过程的重点和难点上，让每一个质疑都具有典型性和针对性.课堂上只要通过这些演绎而来的质疑的讨论解析，释疑解疑，其他的问题自然是迎刃而解了.

三、及时总结评价是讨论式教学的必然结果

课堂讨论是学生释疑解疑的过程，在这一过程中学生在交流中积极思考问题、分析问题和纠正问题，而作为教师应是“指点江山”和“激扬文字”，对学生的见解有全面的回应.也就是说教师需要及时将学生在讨论过程中出现的新认识或提出的解决方法进行归纳、总结，帮助学生构建化学知识体系，促进他们对已有的知识融于新的血液，进行重新建构，逐步形成化学学科的自然素养.例如，在学习氧化还原反应时一定会让学生联想到初中所学习的四大基本反应类型，学生一定会提出这样的质疑：化学反应的四大基本反应类型的分类方法依据是什么？它与氧化还原反应类型有什么关系？在学生激烈的讨论之后，我们必须做出总结.四种基本反应类型与氧化还原反应的关系可表示为：

总之，讨论法的教学中的一种形式，课堂讨论是在质疑和释疑过程中互相启迪思维，和谐碰撞思维，从而驱动探究真理的求知欲望的教学模式.它的核心在于以学生为本，让课堂活起来，让学生动起来.只有这样的课堂教学，才是让师生打开心扉、碰撞思维、形成智慧、构建知识、提升能力，才能让课堂在讨论中产生勃勃生机，涌动青春的灵性，实现高中化学课堂讨论的高效性.

[1]童云国，沈素芳.讨论式教学法在高中化学教学中的应用[J].《中学化学》,2015(8):7-8

[2]李鑫.试论PBL模式在高中化学教学中的应用[J].《中学化学》,2013(12):3-4

[3]陈国庆.高中化学教学中实施分组讨论教学模式[J].《中学生数理化:教与学》,2015(11)

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