关于高中化学习题中探究性问题解决策略思考

江苏省江阴市第一中学(214400)

张 柳●

关于高中化学习题中探究性问题解决策略思考

江苏省江阴市第一中学(214400)

张 柳●

当前高中化学课程的开展，应立志于促进学生科学素养的提升，而科学素养主要以探究能力的角度所展现.在高中化学教学阶段，应从教师教学层次进行分析，通过探究性教学问题的设定，培养学生养成良好的问题探究能力.但根据笔者实际教学经验，发现高中化学教学中关于探究性问题解决策略还存在着较大的问题，需要人们迫切解决.

高中化学；探究性问题；解决策略

《普通高中学化学课程标准(实验)》中明确显示：“注重化学学科和其它学科之间的关联，通过化学知识、技能水平和实验方法的设定，解决生活以及教学中常见的化学问题.”利用对化学物质的认知，分析化学概念，使学生在生活与学习中形成化学观念、探究能力，是当前高中化学教师首要关注的对象，更是实现学生科学素养全面提升的关键.

一、探究性习题

依据近5年高考化学试题、化学模拟试题，依据习题呈现方式的不同，将其分为客观性探究习题、主观性探究习题两种.其中客观性探究习题是指：命题者通过特定化学内容的考核，结合拟定答案的呈现，要求考生对正确答案进行辨认.一般情况下，客观性探究习题主要利用选择题的形式呈现在人们视野中，考生利用是非判断的方式，对问题进行解答.

例如：如图1所示，利用实验装置，对铜丝与过量浓硫酸的化学反应进行探究，其中下列选项中表述正确的为( ).

1.通过对装置①中铜丝位置的移动，可实现对SO2生成量的控制.

2.装置②用于判断化学反应是否存在SO2.

3.装置③内溶液为NaOH，作用为对SO2进行吸收.

4.通过向装置①中加入适量的水，利用颜色的变化，可判断是否有CuSO4生成.

图1 铜丝与过量浓硫酸化学反应实验装置

主观性探究习题是指：通过对特定化学知识点的考核，全面了解学生关于该部分化学知识点的掌握度，其不仅可对旧知识点进行总结，还能实现对化学材料的合理运用，使学生深刻化对化学知识点进行解读.

例如：将铁粉在氯气中进行充分燃烧，燃烧后获得的固体与稀盐酸进行混合，从而制得A溶液.

(1)铁粉在氯气中充分燃烧产物的化学式：____.

(2)对A溶液中存在的金属阳离子进行判断：即只有Fe3+、只存在Fe2+、____.

关于以上两种探究性习题的设定，可知在高中化学学习中，学生不应仅针对特定的教学内容进行分析，而是通过旧知识、新知识间的有效结合，对其化学实验中可能存在的问题进行系统化地解读，最终促进自身化学成绩的提升.

二、高中化学习题中探究性问题解决策略

1.以实际生活为例，对教学问题进行设定

在针对实际的高中化学课堂教学中，教师为了有效地培养学生科学素养，可通过教学问题设定的方式，加深学生对知识点的记忆，使学生能够在思维、探究中与教师达成共鸣，最终实现课堂教学质量提升的目的.例如：在《天然气的利用·甲烷》课程学习中，教师可通过西气东输影视录像的使用，使学生对天然气主要成分——甲烷进行全新认识，加之结合沼气示意图的展示，阐述沼气主要成分为甲烷的原因.结合生活中天然气的使用，对甲烷燃烧现象进行总结，如甲烷在充分燃烧时火焰呈现蓝色，通过将干燥的烧杯倒扣于火焰上方，再向烧杯内加入石灰水，可判断甲烷在充分燃烧时，会生成H2O、CO2两种物质，即判断甲烷主要由H元素、O元素组合而成.之后利用数据求出甲烷分子式CH4，教师通过搭甲烷分子模型，使学生对甲烷进行全新认知，加深对甲烷相关知识点的认识.

再如，某实验室研究一份酸雨样品，每隔一段时间测定该样品的pH值，所得数据如下：

测试时间/h01234雨水的pH4．734．624．564．554．55

分析数据，讨论雨水样品呈酸性的原因是什么？雨水的pH变化的原因是什么？通过对生产生活问题的分析，学生加深了对知识点的理解，提高课堂教学质量.

2.结合教学悬念，提出合理设定

悬念是调动学生思维能力，根据学生对所见所闻的认知，既想解决又无法分析时所呈现的心理状态，不仅可调动学生学习兴趣，还能促进学生思维能力与想象力的全面提升.例如，Fe2+溶液中滴加几滴KSCN溶液，溶液不变色，再滴加几滴双氧水，溶液呈血红色，加过量双氧水，溶液血红色褪去.针对此现象，分析可能的原因.学生经过讨论，血红色物质是Fe3+和SCN-反应的产物,如果溶液血红色褪去，则可能是Fe3+或SCN-被反应掉了，又是什么物质将两者反应掉了呢？同学们提出两种假设，一种是过量的双氧水与Fe3+结合生成了某种新物质；另一种是过量的双氧水将SCN-氧化了.再请同学设计实验方案确定那种假设合理？如果是第一种假设成立，溶液中还有硫氰根离子，可以用铁离子检验；如果是第二种假设成立，溶液中还有铁离子，可以用硫氰根离子检验.所以学生提出实验方案：向褪色后的溶液中再加过量的KSCN溶液，如果变红，则第二种假设成立；如果不变色，则第一种合理.当然，也可以用向褪色后的溶液中加入过量的铁离子检验硫氰根，也可以达到类似目的.通过这种教学问题的设定，为知识点的学习埋下悬念，不仅可集中学生注意力，还能加深学生对教学知识点的解读，提升学生思维的思辨性.

综上所述，本文以教学实例为切入点，通过对高中化学探究性习题的分析与思考，可知对陌生化学物质的分析与猜想，是解决化学问题的主要手段，从而激发学生的求知欲，提升学生的思维品质.

[1]张凤梅.高中化学习题有效教学的策略研究[J].学周刊,2016,20(20):106-107.

[2]张家斌.高中化学习题课教学质量提升的策略研究[J].中国科教创新导刊,2014(14):48-48.

[3]徐东峰.高中化学习题课有效性教学策略的探究[J].高中数理化,2013(16):64-64.

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