浅析小学语文阅读教学创造性思维的培养

赵广江

【摘要】近些年来，我国的教育事业在不断的发展，在社会的发展与新课改的要求下，各个小学的教育理念也进行了新的调整，培养小学生的创造性思维就是其中重要的一点。语文作为小学教学中重要的一门基础性学科，对于培养创造性思维有着很重要的作用。本文结合小学语文阅读的内容，通过分析其特点，阐述了小学语文阅读教学在创造性思维培养中起到的作用，并且提出了几点可以培养小学生创造性思维的方法，以期提高语文教学的水平。

【关键词】小学语文；语文阅读；创造性思维

在新课改的要求下，综合素质培养成为学校教育中重要的目标，在小学教育中，创造性思维的培养被要求融入到教学中，语文阅读作为一门具有创造性内容的学科，在培养小学生创造性思维方面受到很高的重视。

一、培养创造性思维的重要性

在现代社会中对创造性人才的需求日益增多，而小学作为学生成长的重要阶段，此时是培养学生创造性思维的重要时期。创造性思维也是创新思维，其主要就是对待问题的发现与解决是否有创造性的思维能力，这也是培养创造能力的基础。语文中含有非常多的创造性内容，在现有的小学语文课本中，里面有许多知识内容可以用来培养小学生的创新能力，不同的课文可以通过不同的角度来探究，这样可以锻炼小学生的发散思维，从而提高其思维能力的创造性。

语文作为语言性基础学科，课文内容可以培养学生的观察力、想象力，从而开拓学生的视野，而在小学语文阅读教学中，教师应通过探究课本中所蕴含内容，设计可以培养小学生创造性思维能力的教学法，以此来达到语文阅读教学的目的。

二、启智激趣，点燃创造性思维的火花

1、培养学生学习兴趣

小学生的年纪普遍处于7—12岁之间，这个时期的小学生正是活泼好动的年纪，在这个年纪的小学生非常容易被有趣的事物吸引注意力，因此要设计适合小学生这个年龄阶段的教学内容，根据其生理与心理上的特点找出他们感兴趣的问题，只有这样他们才会积极的吸取知识，有利于培养他们的创造性思维能力。教师要善于挖掘在语文教材中所蕴含的有趣的知识内容，这样才可以使学生积极的投入到语文学习中。如在教学《听潮》一文时，我首先通过现代多媒体技术，让学生感受清脆的铃声，雄浑的钟鼓声，鸟雀的鸣叫声，乃至听到海潮的晃动声，听到有小而大海水的涨潮声，随即提出几个问题。

2、改变教育观念，创设民主和谐的教学氛围

在现代心理学中对于学生创造能力的观点中认为，开发学生的创造力需要有一个民主平等的环境，在这种氛围的影响下才能更好的激发学生的创造力。罗杰斯提出：“在这种气氛中学生能做出他自己的选择，能平等地同他人共同安排活动，能更多地意识别人的力量，能作为他或她自己生活的设计师而变得日益自主和创造性。”创造性思维，贵在“创造”。在分析问题时，应引导学生大胆思考，敢于说出自己的独到见解，不人云亦云。在阅读一篇课文时，应能独立据情（情节、情感）、顺理（条理、事理）地领略作者遣词造句。布局谋篇的匠心。如教学《吹泡泡》一课，课前先用多媒体课件向孩子们出示一组美丽、神奇的肥皂泡图片，创设情境，吸引孩子的眼球，激发他们的学习兴趣，然后老师用充满激情的语言把他们引入课文：孩子们，冰心奶奶像你们这么大的时候也吹肥皂泡，她吹的肥皂泡可不一般，那小小的肥皂泡，经了她的手，她的嘴，她的眼，她的心，不但吹出了情趣，还吹出了冰心奶奶的梦想！想知道冰心奶奶吹的肥皂泡是什么样儿的吗？快打开书，读读课文吧！此时孩子们欣赏肥皂泡兴致正浓，于是老师“趁热打铁”直接学习课文描写肥皂泡神奇、美丽的部分。由此可见，从学生的兴趣入手，对于培养学生阅读教学中的创造性思维能力无疑是大大有益的。

三、科学探索，拓展创造性思维的新路

为了培养学生的创造性思维，教师在阅读教学中要不断研究课程特点，探索教学规律，优化教法，激发创造性思维。

1、循着文章的线索，指点学生进行同向性创造思维

作者写作要运用线索进行构思，读者阅读文字也要顺着文章的线索才能领悟文章的主旨。如《火烧云》一课，学生初读后理不清课文的头诸，老师应抓住“火烧云上来了”、“这地方的火烧云变化极多”、“火烧云下去了”等语句，理清课文是按事情发展的顺序叙述的。这样教学，学生不但能正确分段，还能说出分段的依据，思维就条理化了。根据文章脉络，启发学生进行发教散创造思维。文章的脉络体现作者的思路。一般的说，文章思路总是体现在叙事过程的，但由于写作上的需要或由于作者构思的匠心各有不同，有的文章脉络比较明显，有的文章比较含蓄，当叙事在阅读中遇到一些疑问，思路受阻时，教师应把学生的思路引导到文章的思路上去。让他们根据文章的脉络再运用发散性思维去寻找答案。如教《乌鸦喝水》时，一位老师这样问：“乌鸦真聪明，想出好办法喝到瓶子里的水。我们小学生更聪明，大家动动脑子想想，还有哪些办法能让乌鸦喝到水？”结果，学生们各抒己见……这不就是创造性思维了吗？这样学生根据课文的脉络，产生丰富的想象，使发散思维的创造性既有纵向发展，又有横向沟通；既有线型延伸，又有立体渗透；既有辐射多触角，又有聚合的闪光点。

2、冲破文章定势，鼓励学生进行逆向性思维

每一篇文章作者都是自己的思维定势来表达文章思维中心随着人们对事物的认识和理解水平的不断提高，对有些课文仍以作者的思维定势来进行教学，是难以培养出创造性人才的。在教学中，我鼓励学生要勇于冲破作者的思维定势，大胆的进行逆向性创造性思维。如教学《船长》一课，老师作为引导者给学生于讨论的话题：英雄应该具有哪些特征？在课堂交流时，利用多媒体放映出哈尔威屹立在舰桥上随轮船沉入大海时犹如铁铸般的高大形象。看了图片，同学们各抒己见，表达了心目中的英雄形象。在同学们的思维都狭隘地围绕“船长”这个范围时教师可以不失时机地引导大家扩展思路“那么英雄一定都是高大威猛或者都要有惊天动地壮举的吗？同学们还有不同的看法吗？学生的思路一下子就打开了”，如果是弱者，他心中的强者就应像海伦那样，自强不息。

四、大膽实践，养成创造性思维的习惯

创造性思维是通过学生的独立思考，丰富的想象来实现的。要使学生善于创造思维，先要他们勇于独立思考，而学生的“勤”在于教师的“导”，教师要善于运用课文中的一字、一词、一句话、一个情节等，设计多种多样的联系，促使学生反复训练。从而使学生逐步养成创造性思维的准确力；应当注意的是这类练习的设计需在精、巧、实、上下功夫，使学生的读写能力与创造性思维的能力的培养有机的结合起来。此外，还可以利用小学生的生理和心理特点，通过小组合作、情境表演、游戏竞赛、电教媒体等多种手段，来加强对他们的创造思维能力的培养，增强学生创新能力。

综上所述，在语文阅读教学中培养学生的创造性思维首先就是要以学生作为学习的主体，通过开发语文教材中具有创造性的内容，对学生加以引导，使学生可以锻炼对事物思考的思维能力，从而培养学生的创造力。

【参考文献】

[1] 王 冰. 浅谈小学语文阅读教学创造性思维的培养[J]. 新校园旬刊， 2016（4）：52.

[2] 赵 敏. 浅谈小学语文阅读教学创造性思维的培养[J]. 读与写： 上下旬， 2016，13（6）.