让即时评价成为高中政治教师授课中的一把亮剑

韩娟

【摘要】课堂即时主要针对的是“评价”的时效性，对评价对象的学习态度、方法、过程、效果等多方面进行及时有效的评价过程。思想政治课作为德育课程、五育之统帅肩负着“立德树人”的重担，老师应在教学中机智、智慧的去发现学生存在的各种问题并及时在评价中给以指导和方向，真正的落实政治学科的核心素养。现价段课堂即时评价还存在一些问题，提供一些方法和策略供老师参考。希望发挥即时评价的作用，让即时评价成为高中政治教师授课的一把亮剑。

【关键词】课堂即时评价；学科核心素养；问题；策略

在深化课程改革，落实“立德树人”教育中，思想政治课作为德育课程、五育之统帅应发挥其重要的作用。作为一名高中政治学科教师，一定要把“立德树人”作为最根本的教育任务和教育目标，在课堂教学中老师应智慧的、及时的、有效的对学生在“政治认同、理性精神、法治意识、公共参与”四方面的学科核心素养中进行评价和引导，让即时评价成为高中政治教师授课的一把亮剑。

一、对课堂即时评价的认识

“课堂教学评价”是指贯穿于课堂全过程的师生双向信息的传递和交流，是教师对学生在课堂上的学习态度、方法、过程、效果方面进行点评之语。根据学习过程不同阶段对课堂评价进行分类，可以分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价。课堂即时评价是形成性评价的一种方式，主要针对的是“评价”的时效性，指的是在课堂教育活动过程中，评价者对于评价对象的学习态度、方法、过程、效果等多方面进行及时有效的评价过程。重要特点就是随机性和瞬时性，主要作用在于“给个人提供关于自己学习情况的信息”。在课堂上的即时评价是联系教师与学生思维、情感的纽带，对调控教学、激励学生起到及时调节与导向的作用。

高中新的课程改革重点突出对学生核心素养的培养，通过基于核心素养的教学，帮助学生形成必备品格和关键能力，以使学生适应终身发展和社会发展的需要。在高中政治课堂教学中，老师一定要通过即时评价引导学生，让即时评价成为落实政治学科核心素养的一把亮剑。

二、现阶段政治老师即时评价存在的问题

1、赞美之词“捧”学生

新的教学理念认为，现在教学要从过去只注重结论转向同时还要重视过程，教师要指导学生探究结论形成的过程；在这个过程中，让学生构建知识、培养能力。所以，笔者认为，教师的课堂点评都是笼统的“好”或者“错”，不符合新的教学理念，不利于学生探究问题、熟悉问题、探究结论、构建知识。

2、个性回答“凉”学生

平时的课堂教学过程中，我们经常会发现有的学生的发言教师未“理睬”。究其原因，我觉得可能有两个：一是由于学生距离教师较远，教师根本就没听见其发言；二是不少教师为了完成预设的教学目标，对学生中的个别发言“视而不见”，故意避开，惟恐让其“扰乱”正常的教学顺序。非凡是在一些公开课、示范课上，教师希望与学生对答如流、配合默契。为了防止“意外”，一些公开课还要事先“演练”一番。

3、书面词语“评”学生

教师在教学中不要总是拘泥于传统的教学评价方法，教师可以试着用学生熟悉和喜欢的新产生的“流行”词语去评价学生，而不是老用简单的定性词语或者是很书面的词语去评价。比如在网络上的一些语言，“酷”、“帅”、“有个性”等词语，这必将让学生感到亲切和温馨，从而缩短了师生之间的心理距离，提升教学的效果。

4、宏观笼统“导”学生

随着教学改革的不断深入，广大教师已逐步熟悉到评价方式要多样化，并且在课堂教学中已努力进行着各种尝试，但却忽视了不同类型评价的整合。比如，当学生对老师的提问回答正确时，老师往往只做出宏观的评价，如“说得不错”；而对于学生究竟哪里说得好，哪里说得不好，如何改进，则缺乏具体的、微观的评价和指导。這样的评价难以体现学生个体的差异，不能以动态的、发展的眼光看待学生，所以没有多大意义。偶然教师也让学生参与一些评价，但往往是学生评得热热闹闹，却多半是较为肤浅的感性熟悉，评价的语言也较为简单；加之教师因时间关系，不能对学生进行具体细致地指导和交流，所以最终使评价流于形式。

三、对高中政治教师即时评价的建议和策略

1、在宽松、民主的氛围中评价。教学是沟通的艺术，需要在特定的环境中进行，实现真正的学习主体（学生）和教育主体（教师）交互的过程。在宽松、民主的氛围中，教师的即时性评价才可以激发学生的兴趣和积极的动机，增强学生的自信心，促使学生以愉悦的、高涨的情绪参与到课堂评价与学习中。

2、以准确、规范的语言来实施评价。即时性评价是用语言为媒介的，需要教师的激励，但是这种激励不是无原则性的，也不是浮于表面的。教师要善于通过准确、规范的语言来引导学生的价值判断，而是让教师具有针对性的、指导性的、激励性的即时性评价唤起学生内心的无限憧憬，点燃学生自信的火花，让学生感受到教师的真诚。

3、挖掘闪光点，捕捉瞬时评价时机，实施激励性评价。激励性的教学评价语言是学生学习信心的催化剂。激励性评价要面向全体学生，承认学生个体的差异性，实施纵向评价。激励性评价要根据学生不同的个性、气质、特点、学习水平，因人而异，因时而异，因境而异，做出针对性的、艺术性的评价。

4、关注多元化的评价内容。注重学生综合素质的考查，不仅关注学业成绩，而且关注学生创新精神和实践能力的发展，以及良好的心理素质、学习兴趣与积极情感体验等方面的发展；尊重个体差异，注意对个体发展独特性的认可，给予积极评价，发挥学生多方面潜能，帮助学生悦纳自己，拥有自信；以质评为基础，应用先进的评价方法，不仅考察“认识”和“概念”等认知层面，同时关注对“表现”等行为层面的考察。

5、运用延缓性评价。所谓延缓性评价，就是指在高中政治教学中，教师对学生正在讨论的问题，不立即给予肯定或否定的评判，而是以鼓励的行为方式或语言，或提问或实验，让学生畅所欲言，然后选择一个恰当的时机说出自己的见解和主张。充分的给学生让学生去发现、去分析、去论证，在学生充分的研讨中老师运用智慧及时对学生进行评价和引导。

高中政治课堂教学是对学生教育的主阵地，在教学过程中对学生学习行为的即时评价是促进学生发展的重要途径。第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”政治教师必须在课堂教学中聚精会神的关注学生的各种行为，及时、敏锐、智慧的去捕捉、去挖掘评价的角度和内容，培养学生全面发展。让即时评价在高中政治课堂中燃起智慧的火花，让即时评价成为高中政治教师授课中的一把亮剑。