关于大学生新生适应大学英语教学策略的探索

余荣妹

【摘要】本文根据多年的教学经验，就中学英语教学和大学英语教学之间存在的鸿沟进行了分析，分析其原因，并提供了解决这些鸿沟的策略。

【关键词】语教学；教学方式；学习环境；学习策略；学习方法

从多年的教学经验中感觉到，中学英语教学与大学英语教学间存在着鸿沟，鸿沟生成的原因是多方面的，如环境的改变、际关系的变化、教学任务的不同、教学模式的不同、教学方法的差异等，因而步入高校的学生对大学生活学习多方面感到不适应。如何帮助学生跨越横亘在大学英语与中学英语间的鸿沟呢？有必要将这些原因和方法提出来，提出建设性的意见，帮助学生度过适应期。

一、新生对大学生活不适应的原因

1、首先进入大学后，没有了家长的呵护，教师亦步亦趋的督促，学生在情感上会产生一定的失落感。总感觉有一种陌生感，学习生活方式和以前不同了，有些学生难以适从。

2、为了考上理想的大学，大多数学生为了迎接高考苦战高三，进入大学之后，一般都有释重和超越之感，一部分学生甚至没有了学习动力和目标，以为可以轻松了，天天放松状态中，有的学生甚至天天上网，玩电游时间过多。

3、对教学方式不适应。中学为了备考，多数学校采用的是接受性学习方式，即以教师为中心，以知识传授为主的传统模式。步入高校后，学习内容和方式有了根本性的改变，各门学科需要学生自主学习，独立钻研，因而，部分新生在短时间内感到无所适从，有的因此对学习产生厌倦感。英语学科也不例外，有些学生在中学英语教学和大学英语教学间存在巨大的差异，有些学生中学英语成绩很好的，高考分数很高，刚开始到大学，英语成绩很不理想，主要是不适应大学老师的教学模式，大学英语教学任务重，课时安排少，课后的自主学习为主，学习完全要靠学生的自觉性，而外语的学习是一种费时费力的过程，足够时间是学好英语的保证。

二、如何使新生适应大学英语教学的策略

1、运用情感策略创造适宜英语学习环境

高中学生习惯了老师亦步亦趋的指导，而且无论何时需要，教师总是近在咫尺，然而，新生们不久就发现，除了在课堂上，能见到他们的英语老师，其他任何时间是难觅他们的踪迹，大学教师与学生间的时空距离使不少学生产生失落感，不少学生的英语学习热情会因此锐减。学生对老产生抱怨情绪自然不难理解。另一方面，教师有理由认为大学教师不一定非要步中学教师的后尘，而根据语言学研究，外语学习者端正的学习态度、随时可以接近教师、良好的课堂学习气氛有助于学习者知识的吸收，能促使学习者成功学习外语。因此英语老师应该走进学生，理解学生，热爱学生。学生学习的情感因素对学生学习的态度产生重大的影响。所以，老师如果将情感因素运用得当，将大大有助于激发学生对英语学习的潜在兴趣。部分学生对英语缺乏兴趣的部分原因是不喜欢老师，也有一部分是抱怨不适应大学英语教学模式。随着现代教学技术和通讯手段的日益普及，大学英语老师可以向学生们提供各种方式和学生交流联系，学生通过运用现代化的交流手段用英语和老师交流，既可以解决师生间的时空距离感，又可以提高英语交流情景，这是一举二得的情感策略。

2、运用教学心理学的原理帮助学生树立好英语的信心克服学习过程中的焦虑感

进入大学，面对沉重的学习任务，大大减少的英语授课时间，不少新生很快就会感到巨大的心理压力，发觉很难跟上英语教学进度，他们会抱怨新学的知识难以消化，新单词容易忘记。毕竟中学阶段的词汇量要求小得多，而高校使用的教材，遠远比高中的词汇量大。

要帮助学生克服这种焦虑感，教师应适时给学生介绍一些教育心理学原理，尤其关于记忆与遗忘的生理与心理原理。语言的学习，克服遗忘的关键因素是提高复习频率和知识复现比率，所以外语教学中，采用定期听说读写的各种训练测试，从心理学来说，这是克服遗忘的一种手段。心理学研究发现，学习者需要进行几十次甚至几百次的有意识的认知和再认知活动才可能将对一个生词的短时记忆转变为长期记忆进入个人词汇库。学生了解了遗忘记忆的规律后之后，会采取积极的合作态度，将其作为自己复习巩固知识的手段。

3、及时帮助新生设立学习目标以帮助学生对大学英语持有积极的学习态度

外语学习是一个耗时而艰巨的终身学习过程，有些大学新生进入高校后，感到终于脱离了父母和中学老师的密切督促，在外语学习上不再像过去那样努力了，结果英语学习不但无所进步，反而有可能一落千丈。为了杜绝这种情况，有必要运用动机策略来激励学生，培养他们对英语的学习积极性。方法之一就是设立目标，高中阶段每个学生心里都有一个明确的学习目标，那就是在高考中努力获取高分以考上理想的大学，进入大学后，自己原来的目标得以实现，大学里有些学生没有了父母或学校的严格管束，可能就会沉醉电子网络的虚拟世界中，荒废学业，因此大学教师运用情感策略，走进学生，主动关心学生，及时帮助他们设立目标对他们本人来说意义重大。首先是设立长期目标，比为考研究生考博士而学好英语，或找一份理想的工作或出国深造，其次是中期目标，可以圆满完成大学英语课程的学习，可以量化学习任务，比如每周每天应完成多少阅读量，多少写作，多少听力练习或怎样练口语。再就是短期目标，养成学生独立地积极地有目标地实现自己既定的目标而努力学习。

4、充分利用课外时间学习是弥补授课时数少的良策

成功的课堂教学活动需要学生课前课后的努力配合，既然大学英语授课时数少，明智的方法就是策划安排学生利用课余时间，为积极参与课堂活动做好准备，如课文复述、观点讨论、辩论、角色扮演或课时前五分钟时事汇报，包括校园新闻、国内外新闻、体育新闻、焦点问题等。这样老师可以充分利用课堂时间创造一个语言环境供学生操练新学的语言知识，通过实用性的交流提高学生的语言能力。老师也可以定期检查学生的学习进展情况，发现需要改进的方面。定期检查是有效的激励方式，也是向学生提供反馈意见的有效途径之一，多样化的生动活泼的课堂活动有助于学生长期保持学习英语的热情，并发展其参与意识。

5、学习方法指导是提高学习效率的关键

在布置具体学习任务时应同时给学生以学习方法指导，比如，在布置阅读任务时，老师应不失时机的介绍阅读技巧，预习时介绍模式猜测生词词义，总之，正如对于授之于鱼，还是授之于渔的问题教学界早已达成共识，对于学习指导，人们普遍认同在外语教学中帮助学习学会学习是首要问题。而关键在于每个老师如何对具体的学习任务给以恰当的指导。

总之，就目前的中国英语学习状况而言，如果教师不注重培养学生自学能力，提高其基本技能，对于多数学生来说，两年的大学英语学习将不足以帮助其形成独立的英语学习能力。因此老师要注意学生高校生活的起点教育，设计不同的教学方案，帮助学生尽快适应大学生活和大学教学方式，运用感情策略、教育心理学原理和先进的教学理论帮助学生树立学好英语的信心，使他们在英语学习上做到：为兴趣而学、为获得知识而学、为提高英语语言技能而学、也为学会做人而学。

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