在小学科学教育中实施生活化教学的策略

吕步坤

摘要：科技的发展带动了社会的进步，也渗透到了我们生活的每一个角落，小学科学教育早已是小学课程中的一门重要科目。小学阶段的学生正处于接受教育的启蒙阶段，此时一种合理的贴近生活的科学教育方法，对于学生良好科学素养的形成能够起到奠基性的积极作用。因此，对于学校和教师来讲，如何创造出一个适合小学生的生活化教育法是現阶段教育的重要工作点。本文将浅析小学科学教育中存在的问题，以及如何在小学科学教育中正确应用生活化教学法。

关键词：启蒙 科学素养 贴近生 活 生活化教学

传统的小学科学教育教学存在很多问题，课堂内容不贴近现实生活，学生的积极性不高，就直接导致了教师的教学效率过低。小学科学教育这门功课的存在意义就是为了引导孩子探索周围事物的发生机制，提升其对未知事物的探知能力，进而促使学生的整体素质得以提高。针对此问题来讲，一个合理有效的生活化教育法不仅可以解决现阶段小学科学教育存在的问题，对于学生的学习能力和教师的教学质量的提升都有重大的意义和作用。

一、小学科学教育教学生活化的必要性

近些年，国家大力推行“素质教育”的举措说明了当代教育更注重学生的全方位发展，而小学科学教育是基于实际生活，将学生的生活经验和个人认知为前提，让学生在实际生活中体验科学教育，再将科学教育所学到的知识运用到实际生活中去的一门学科。相比于其他学科来说，科学教育的“学”与“用”相互依存更密切。所以，科学教育生活化可以让小学生们身体力行的验证这些科学知识，让学生们感受到科学学习其实并不难，而且就在我们的身边，真正体会科学教育的学习乐趣。从小学生的思维方法和接受能力来看，学习事物的方法还没有形成固定模式，思维仍以具体形象为主。针对这一特性教师应从最基础的实际生活来出发，激发学生的逻辑思维的潜在能力，探索出一个真正合适的生活化教学方法是十分有必要也是十分有意义的。

二、传统小学科学教育存在的现状

科学教育往往就是将一些生活中出现的各类状况用理论阐述的方式解释出来，让学生在科学知识学习的同时对生活有探知的欲望。但是传统的小学科学教育并没有注重这一点，课本的内容不贴近现实生活，教师也不懂得将科学教育与生活联系起来进行授课，一些不贴近生活的知识也不容易被学生所接收，所以，大多数小学生产生“听不懂”的现象，也就无法在课堂上提起兴趣，从而影响了教师的教学质量。

三、小学科学教育中实施生活化教学的具体应用

（一）课前营造生活化的科学教育氛围

教师可以在科学教育课程开始前，对学生进行布置一个可以在生活中得到答案的科学作业。例如在“各种各样的交通工具”一课学习前，教师可以让学生在课外找到各类交通工具，并将找到的交通工具按照适用地点进行归类。以供上课时教师与学生进行讨论点评，由此引出交通工具根据不同时间、不同用途，所作出发展的时代变化，让学生自己主动参与，提出问题。这样的做法不仅让学生回归到生活中去发掘问题，还可以将现实生活与课本内容联系到一起，激发了学生学习探知的积极性。

（二）课上设置生活化的教学方式

在“做一杯饮料”一课学习时，教师可以准备一些可以做饮料的材料，例如，“苹果糖浆，橘子糖浆，白开水，玻璃棒等”然后，在课上以学生们生活中最喜爱的饮料为题，让学生参与讨论回答。课堂上进行操作用实验器材配，并做成一个最受喜爱的饮料供大家分享，最后老师可以借此引出课本的中心内容：饮料中所含有的每一种原料以及每一种原料的多少，就是饮料的配方。配方不同，味道就不一样。评价一种饮料是否好喝，与它的配方有着密切的关系。因为，饮料是小学生都喜欢喝的，利用“饮料”这个介质导入新课，有利于激发学生的学习兴趣，提高学生学习的参与度，释放学生上课起始时的心理压力，活跃课堂气氛，也正充分利用了学生的生活经验。这样生活化的课堂更易被小学生所接收，教师教学也就更容易开展实施。

（三）课后布置生活化的课题巩固知识

生动活跃的课堂教学结束后，学生对知识的最后掌握程度才是检验教师教学成果的最终考核指标，所以，课后需要让学生对所学的知识进行巩固。例如“物体在水中是沉还是浮”这一课的学习中，课上老师演示了一个一枚回形针在水中是沉的，几个回形针在一起在水中也是沉的，一块木块在水中是浮的，几块木块相叠在水中同样是沉的这一实验。那么，教师就可以在课后安排学生回家自己找实验器材进行操作。例如，橡皮在水中是沉的，把橡皮切成一半大小，还会沉吗？再切成四分之一、八分之一大小，还会沉吗？推测把它切得更小会怎样。萝卜在水中是浮的，把萝卜切成一半大小，还会浮吗？再切成四分之一、八分之一大小，还会浮吗？推测把它们切得更小会怎样。这样不仅做到了回顾课上老师所讲的内容：“同一种材料的物体，把它们的体积变大，在水中的沉浮状态也不会发生改变的”这一结论，更让学生在实际生活中认识到用实验验证猜想，能及时纠正自己的错误概念，贴近生活的同时，巩固了所学知识。

四、结语

有效的生活化科学教育是每位小学科学教师所追求的最终目标，教师教学的过程利用教材，依托实际生活，引导学生开展各种各样的课题研究正是新课程所倡导的。通过开展这样生活化的教学模式，激发学生开展科学探究的兴趣，锻炼学生的实验操作能力，而且丰富了学生的课外生活，起到“一石激起千层浪”的作用。无论是课上的讲解还是课后的复习，对于小学科学的教育来说，采取正确的生活化的教育方式是大势所趋，同时，其作用也在实践中得到了更好的印证。

参考文献：

[1]李志波.“生活化教学”策略在小学科学教育中的实际应用[J].成才之路，2014，（06）.

[2]曹军.生活化教学应用于小学科学教育中的策略分析[J].小学新课程，2016，（03）.

[3]刘晶晶.让教学更生活化：小学英语教学生活化研究[J].中国教育技术装备，2014，（03）.

（作者单位：吉林省长春市绿园区凯旋小学校）