应用型大学转型背景下的高职本科人才培养探索

2017-04-15李琼李波波

课程教育研究 2017年7期

李琼+++李波波

【摘要】为推动地方高校为区域经济社会发展服务，教育部提出要推动部分普通本科高校向应用型转型发展。同时，山东、广东、湖南等地开展了高职本科教育试点。本文依托湖南工业职业技术学院与湖南科技大学联合进行高职本科教育人才培养方案，对应用型大学转型背景下的高职本科人才培养模式进行了探索。

【关键词】应用型大学高职本科教学改革

【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）07-0178-02

2014年教育部提出引导一批普通高校向应用型高校转型，众多省份推出了高校转型计划。同时，山东、广东、湖南等地开展了高职本科教育试点。高职院校和本科院校联合办学，这是目前大多数试点省市采用的方式[1]。高职本科怎么办、怎么办好、怎样办出优势成了目前高等职业教育关注的一个热点问题。

本文依托湖南工业职业技术学院与湖南科技大学联合进行高职本科教育人才培养方案，对应用型大学转型背景下的高职本科人才培养模式进行了探索。

1.高职本科人才培养方案的反思

根据湖南省教育厅《关于做好2016年高中（中职）起点本科层次农村中等职业学校专业课教师公费定向培养计划招生工作的通知》的要求，湖南工业职业技术学院与湖南科技大学在材料成型与控制工程、机械设计制造及其自动化两个专业共同培养本科生，前两年与后两年分别由湖南工业职业技术学院和湖南科技大学负责培养。

图1所示为材料成型与控制工程（联合培养）专业的人才培养方案。该方案依据湖南科技大学原本的人才培养方案进行制订。

根据该方案，公共基础课与大部分专业基础课由湖南工业职业技术学院进行教学，少量的专业基础课与专业课由湖南科技大学进行授课。

本科大学教育的优势在于专业门类齐全、基础理论知识扎实、科研氛围浓厚、兼具人文气息、创新能力强。高职院校的强项在于紧贴生产实际、围绕实践课程、社会实践多、动手能力强。因此，该人才培养方案并没有做到扬长避短、优势互补。从教学实际来看，高职院校的基础课讲究适度够用，这与高职本科教育的初衷尚有一定差距。

2.高职本科人才培养的探索

针对高职本科人才培养方案的反思，进行了初步的探索，提出以下两种人才培养模式：

1）本科2年+高职2年

该模式前两年学生在本科大学进行基础课学习，掌握扎实的理论知识，打下雄厚的基础，兼具科研、人文、创新等方面的培养，为持续深造及应用型培养做准备。后两年在高职院校进行专业课理实一体化学习，充分利用高职院校丰富的实训资源，培养动手能力。如图2所示。

2）高职2年+本科2年

参考德国学徒制与双元制教育，第一学年在高职院校进行专业课学习，以项目进行驱动，实行模块化学习，强调动手实践。在类似学徒制的培训下，易于掌握必备的实践技能。但有种“知其然不知其所以然”的想法，普遍会有进行专业基础知识补充的需求。第二学年在高职院校进行专业基础课学习，激发学习兴趣，提高学生素质，进行原理性思考。部分学生希望能够拓宽理论知识，有更深一步的学习欲望。第三学年在本科大学进行基础课学习，强化知识体系。第四学年在本科大学基于雄厚的科研实力，培养学生的创新精神，完成毕业设计。

公共基础课则由双方共同完成。如图3所示。

3.高职本科的优势

在高职院校开展高职本科联合培养及应用型高校转型是目前国内高等教育改革的两个重要方向。高职本科联合培养具有下列优势：

1）动手实践能力强，实训资源丰富

高职本科学生有两年时间在高职院校就读，可充分利用高职院校丰富的实训资源进行实践能力培养。而应用型高校在转型的过程中需要投入大量资金进行实训设备的购置，对许多原本资金就不宽裕的地方普通本科高校造成一定的影响。

2）基础知识扎实，具备创新创业的基本能力

高职本科学生利用在本科大学学习的资源，理论与实践相结合，参与丰富的科研与前沿讲座等活动，提升自身素质与创新精神。在高职院校的学习与工程实际接触紧密，培养了一定的创业技能。

3）深化应用型、复合型人才的培养

高职本科学生通过在高职院校与本科大学各有侧重的学习，重新构建自己的知识体系，有益于深化应用型、复合型人才的培养。

如何主动积极探索适合自身发展需要的手段和方式，实现转型成为摆在新建本科院校面前的重大課题[2]。在地方本科院校进行应用型大学转型的过程中，可以尝试与高职院校合作，充分发挥各自的优势，培养适应社会发展的应用型人才。

4.小结

进行本科职业教育是高等职业教育发展的一个趋势，在应用型大学转型的背景下，对人才培养模式提出了更高的要求。高职院校和本科大学可通过自身的优势，进行新型人才培养模式的探索，以满足社会对高素质、高技能人才的需求。