从图式理论看大学英语听力教学

赵玲玲

一、图式理论概念

“图式”最早源于希腊，出现在古希腊哲学著作中。十八世纪，康德曾论述图式哲学意义，他认为人大脑当中具有纯概念内容，但概念建立在人们的感知基础之上，而图式便是连接概念与感知对象的重要纽带。二十世纪三十年代，巴特利特（F.C.Bartlett）正式提出图式理论。他认为的图式是基于大脑对信息的存储和处理，将新事物与已有知识结合的一种表现形式，并逐渐形成完善的信息系统[1]。一般来说，在英语听力中，听者图式可以分为语言图式和内容图式两种。

二、基于图式理论下的大学英语听力教学策略

基于对图式理论概念的理解，笔者发现听力过程并非被动过程，而是寄存图式参与下的复杂思维活动。因此，教师帮助学生积累图式成为听力教学的关键。具体来说，可以采取以下几项措施：

1.唤醒学生已有图式

基于图式理论，在英语教学中，教师要努力唤醒学生已有的图式，为后续听力教学做好铺垫。从心理学角度来看，图式激活是思维理解的准备阶段，学生利用已学知识，能够判断可能涉及的内容，以此来构建图式框架，从中提取重要知识。通常，存储于大脑中的背景知识，只有被激活后，才能够得到充分利用，实现学以致用的目标。如在某段听力教学中，结合中国传统文化背景唤醒学生已有图式，并提出“Whats the difference between western culture and Chinese culture？”等问题，以此来唤醒学生的已有图式，学生回答如我国不会将“钟”作为礼物等，然后对文章内容进行深入学习。

2.帮助学生建立新图式

听力理解环节，教师应鼓励学生利用已有图式，对信息进行剖析，从而进一步了解知识。教师应引导学生借助高层次图式，对文章题目、选项等进行预测，然后结合自上而下与自下而上两种方式来验证自己的预测。同时，还应让学生仔细辨别关键词与句子，实现对听力内容的整体理解。如在进行情人节相关内容听力教学时，教师应先让学生听，然后根据题目猜测文章的主要内容，学生根据题目了解到文章内容与情人节相关。此时，教师可以顺势提出“When is the Valentines day？”，让学生积极回答。为了让学生更好地理解文章，教师可以将文章中“origin，legend”等词汇写出来，让学生对词汇进行猜测，然后再次预测文章中心思想。最后重新进行听力，以此来验证自己的猜测。通过这种方式，能够激活学生已有的知识，且能够建立全新的图式，提高听力教学的有效性。

3.巩固新建图式

听后巩固作为听力教学的重要环节，在夯实学生基础知识、提高听力能力等方面发挥着积极作用。故在听力教学进入尾声时，教師应该训练学生巩固新建图式。简而言之，就是要求学生将自己获得的信息及时重组，并与其他同学共同分享，以此来增强对知识的印 象[2]。教师还可以让学生整理听力阶段的记录，将短期记忆的内容进行复述，逐渐形成长期记忆。一般来说，学生学习的背景知识越多，对于新图式的建立就更有效，且能够形成良性循环结构，从根本上提高学生的听力水平。因此，在听力教学准备环节，教师应围绕听力内容收集并整理相关背景知识，丰富学生对西方文化的了解，明确中西方文化之间的差别，然后开展听力教学，帮助学生学会对知识进行迁移，为学生未来生活中应用所学知识奠定坚实的基础。

根据上文所述，学生听力能力的培养是一个漫长的过程，需要教师的引导，更需要学生发挥主观能动性。图式理论作为一项全新的理论，在听力教学中的应用，能够帮助学生利用已有图式，预测听力内容，把握重点，以此来激发学生的听力兴趣。同时学生能够在此基础上建立新图式，丰富自身知识储备，以此来提高听力水平。利用图式理论开展听力教学，能够从根本上突破传统被动教学模式的弊端，从而促进学生英语综合能力的全面发展。

参考文献：

[1]刘 娟，李新哲.论图式理论对提高大学英语听力教学的启示[J].海外英语，2013（24）：106-107.

[2]张丽君.从图式理论视角探析大学英语听力教学[J].北京工业职业技术学院学报，2015（2）：73-75.